ΔΕΛΤΙΟ ΤΥΠΟΥ
Σχετικά με το περιστατικό βίας σε βάρος μαθήτριας στο Λύκειο της Αμαρύνθου
Εύβοιας
Μετά τις πρόσφατες εξελίξεις που ακολούθησαν το περιστατικό βίας σε βάρος μαθήτριας στο
Λύκειο της Αμαρύνθου Εύβοιας επανερχόμαστε στο θέμα τονίζοντας τα εξής:
1. Όπως έχουμε ήδη επισημάνει (ανακοίνωση της ΟΛΜΕ της 31ης Οκτωβρίου
2006), το γεγονός που συνέβη στο συγκεκριμένο σχολείο, ανεξάρτητα από την
πορεία που θα έχει η δικαστική διερεύνησή του, είναι ιδιαίτερα ανησυχητικό.
Από την πλευρά μας, πέρα από τη σαφή και απερίφραστη καταδίκη κάθε πράξης
που προσβάλλει βάναυσα την ανθρώπινη αξιοπρέπεια, ιδίως όταν συντελείται σε
βάρος και μεταξύ ανηλίκων, θεωρούμε αυτονόητη υποχρέωσή μας, ως
εκπαιδευτική κοινότητα και ευρύτερα ως κοινωνία, να διερευνούμε τα αίτια και
τους παράγοντες που συμβάλλουν στην εμφάνιση τέτοιων φαινομένων και να
παίρνουμε τα απαραίτητα μέτρα για την έγκαιρη πρόληψη και την κατάλληλη
αντιμετώπισή τους. Ιδιαίτερα πρέπει να εξετάσουμε τη σχέση που έχει η εκδήλωση
τέτοιων περιστατικών βίας κυρίως με τις ποικίλες μορφές κοινωνικής και
οικονομικής ανισότητας, αλλά και με τα παραδοσιακά στερεότυπα του φύλου καθώς
και με ρατσιστικές αντιλήψεις και συμπεριφορές. Επίσης, πρέπει να δοθεί έμφαση
και στους κινδύνους που απορρέουν από την κακή χρήση νέων τεχνολογιών, όπως
είναι τα κινητά τηλέφωνα και το Διαδίκτυο (Internet).
2. Καλούμε την Πολιτεία να εκτιμήσει σωστά τη σημασία που έχουν η κατάλληλη
οργάνωση των σχολείων, η υποστήριξή τους με το αναγκαίο επιστημονικό
προσωπικό και η επαρκής και συνεχής επιμόρφωση των εκπαιδευτικών. Επίσης,
ζητούμε να συνδεθεί πιο στενά η ασκούμενη εκπαιδευτική πολιτική με την
επιστημονική/παιδαγωγική έρευνα, που πρέπει να αναπτυχθεί και να αξιοποιηθεί
ακόμη περισσότερο.
3. Ανεξάρτητα από το γεγονός ότι η δικαστική διερεύνηση του ζητήματος δεν έχει
προχωρήσει, είναι για μας σαφές ότι η απόφαση του Συλλόγου Διδασκόντων του
συγκεκριμένου σχολείου υπήρξε βεβιασμένη, ελήφθη κατά παράβαση της
παιδαγωγικής και δημοκρατικής δεοντολογίας και βρίσκεται σε αντίθεση με την
κοινή αντίληψη περί δικαίου. Κατά την άποψή μας, η προσπάθεια «εξίσωσης»
της παθούσας με τους δράστες σύμφωνα με τη σχετική δημόσια καταγγελία,
μέσω της επιβολής της ίδιας μάλιστα ποινής είναι σε κάθε περίπτωση
απαράδεκτη. Εκφράζουμε, ωστόσο, τη βεβαιότητα ότι τα μέλη του Συλλόγου
Διδασκόντων του Λυκείου Αμαρύνθου θα επανατοποθετηθούν άμεσα
συνεκτιμώντας όλες τις όψεις του προβλήματος.
4. Έχουμε ήδη επισημάνει ότι πολύ συχνά οι επιδράσεις των μέσων μαζικής
επικοινωνίας (ΜΜΕ) και κυρίως της τηλεόρασης είναι δυστυχώς αρνητικές,
καθώς προβάλλουν κατά κόρον πρότυπα που διέπονται από επιθετική και βίαιη
συμπεριφορά, κυρίως από μέρους του ανδρικού φύλου, η οποία μάλιστα συχνά
εμφανίζεται ως αυτονόητη και επωφελής. Συχνά, επίσης, η συμμετοχή ανηλίκων
σε τηλεοπτικές εκπομπές γίνεται με όρους που δεν διασφαλίζουν το σεβασμό της
προσωπικότητάς τους και συμβάλλουν στη διαμόρφωση αρνητικών προτύπων
συμπεριφοράς. Προσθέτουμε ότι και ο χειρισμός του συγκεκριμένου περιστατικού
από ορισμένα τηλεοπτικά αλλά και έντυπα μέσα υπήρξε από κάθε άποψη απαράδεκτος,
κατά παράβαση κάθε ηθικής δεοντολογίας, συχνά μάλιστα και κατά
παράβαση της ισχύουσας νομοθεσίας και εγγίζοντας τα όρια της δημοσιογραφικής
ασυδοσίας. Στιγματίζουμε τέτοιες πρακτικές, που εύκολα θυσιάζουν στο βωμό
της τηλεθέασης τον απαιτούμενο σεβασμό στην προσωπικότητα ανηλίκων και
την αντικειμενική δημοσιογραφία. Τονίζουμε, επίσης, ότι η προβολή περιστατικών
παραβατικής συμπεριφοράς που συμβαίνουν στα σχολεία και η προσπάθεια να
εμφανιστούν ως γενικευμένο φαινόμενο εντάσσεται σε μια ενορχηστρωμένη
εκστρατεία κατά του δημόσιου σχολείου και των αγώνων της εκπαιδευτικής
κοινότητας.
5. Θεωρούμε αναγκαίο, στο πλαίσιο ενός σχολικού προγράμματος που θα
προετοιμάζει τα παιδιά επαρκώς για τις προκλήσεις του σήμερα και του αύριο,
να δοθεί ιδιαίτερη βαρύτητα στην αγωγή του πολίτη, με βασικές διαστάσεις της
το σεβασμό στα ανθρώπινα δικαιώματα, τη διαπολιστισμική και αντιρατσιστική
εκπαίδευση, την ενημέρωση στις διαφυλικές σχέσεις και την εκπαίδευση στα
μέσα μαζικής επικοινωνίας. Το διδακτικό υλικό που έχει εκπονήσει το Κέντρο
Μελετών και Τεκμηρίωσης της ΟΛΜΕ (Σχολείο χωρίς σύνορα / Μαθητικά
γυμνάσματα στα ανθρώπινα δικαιώματα και Ρατσισμός και ΜΜΕ / Ο ρόλος του
σχολείου) καθώς και άλλα αξιόλογα σχετικά υλικά μπορούν να αξιοποιηθούν και στο
πλαίσιο τέτοιων προγραμμάτων
Απευθυνόμαστε, για μια ακόμη φορά, προς την ηγεσία του ΥΠΕΠΘ και ζητούμε να ληφθούν
τα αναγκαία μέτρα, στο πλαίσιο ενός γενικότερου αναπροσανατολισμού της εκπαιδευτικής
πολιτικής, για την αντιμετώπιση και τέτοιων προβλημάτων. Ταυτόχρονα, εκφράζοντας τη
διάθεση όλου του εκπαιδευτικού κόσμου, δηλώνουμε ότι θα συμβάλουμε, στο μέτρο των
δυνατοτήτων μας, συνεργαζόμενοι με την επιστημονική κοινότητα, τους αρμόδιους
παράγοντες και φορείς, τους γονείς και τους μαθητές / μαθήτριές μας στον περιορισμό
τέτοιων θλιβερών περιστατικών και στην διαμόρφωση ενός κατάλληλου παιδαγωγικού
περιβάλλοντος, σεβασμού των δικαιωμάτων, αλληλεγγύης και εμπιστοσύνης στα
σχολεία. Συγκεκριμένο πρόγραμμα δραστηριοτήτων μας σε μια τέτοια κατεύθυνση και
σε συνέχεια της δράσης που έχουμε ήδη αναπτύξει επεξεργαζόμαστε και θα
ανακοινώσουμε σύντομα.
>> Καλούν την Πολιτεία να επέμβει. Αν επέμβει όμως, τότε θα την καταγγείλουν.
Όσο γιά το "πρόγραμμα δραστηριοτήτων", ακόμα το περιμένουμε!
Κάτι σαν τις ΕΔΕ.
Παρασκευή 2 Νοεμβρίου 2007
Αμάρυνθος -10-2006 Η πρώτη ανακοίνωση της ΟΛΜΕ: άλλα λόγια
Αθήνα, 31/10/06
ΔΕΛΤΙΟ ΤΥΠΟΥ ΟΛΜΕ
Για το περιστατικό σε βάρος μαθήτριας που συνέβη πρόσφατα σε σχολείο της Εύβοιας
Το περιστατικό σε βάρος μαθήτριας που συνέβη πρόσφατα σε σχολείο της Εύβοιας,
ανεξάρτητα από την πορεία που θα έχει η δικαστική διερεύνησή του, είναι ιδιαίτερα
ανησυχητικό. Πράξεις που προσβάλλουν βάναυσα την ανθρώπινη αξιοπρέπεια, ιδίως όταν
συντελούνται σε βάρος και μεταξύ ανηλίκων, είναι από κάθε άποψη καταδικαστέες.
Η συχνότητα τέτοιων φαινομένων, παρά το γεγονός ότι εμφανίζεται μειωμένη σε σύγκριση
με άλλες χώρες με υψηλό δείκτη οικονομικής ανάπτυξης, πρέπει να αυξήσει την εγρήγορση
και την προσοχή όλων μας, καθώς είναι ενδεικτική γενικότερων κοινωνικών προβλημάτων,
που πρέπει επιτέλους να τα αξιολογήσουμε διαφορετικά. Τέτοια φαινόμενα πρέπει να
αποτελέσουν την αφορμή συστηματικών και ολοκληρωμένων προσεγγίσεων των
προβλημάτων που απασχολούν τα παιδιά και τους νέους και νέες στη χώρα μας.
Ιδιαίτερα πρέπει να μας απασχολήσει η σχέση που έχει η εκδήλωση τέτοιων περιστατικών
βίας κυρίως με τις ποικίλες μορφές κοινωνικής και οικονομικής ανισότητας, αλλά και με τα
παραδοσιακά στερεότυπα του φύλου (επιθετικότητα και κυριαρχία των αγοριών κ.λπ.),
καθώς και με ρατσιστικές αντιλήψεις και συμπεριφορές (π.χ. σε βάρος των μεταναστών).
Επισημαίνουμε, επίσης, ότι πολύ συχνά οι επιδράσεις των μέσων μαζικής επικοινωνίας
(ΜΜΕ) είναι δυστυχώς αρνητικές στα ζητήματα αυτά. Τα ΜΜΕ, και κυρίως η τηλεόραση,
προβάλλουν κατά κόρον πρότυπα που διέπονται από επιθετική και βίαιη συμπεριφορά,
κυρίως από μέρους του ανδρικού φύλου, η οποία μάλιστα συχνά εμφανίζεται ως αυτονόητη.
Πρέπει, ακόμη, να επανεξετάσουμε τις προτεραιότητες της εκπαιδευτικής πολιτικής που
ασκείται στη χώρα μας, όπως και σε άλλες χώρες. Η αντίληψη ότι πρώτη φροντίδα πρέπει να
αποτελεί η βελτίωση των επιδόσεων οδηγεί σε υποβάθμιση της υποχρέωσης που έχει το
σχολείο για συστηματική άσκηση των παιδιών στο σεβασμό της ανθρώπινης αξιοπρέπειας
και των δικαιωμάτων. Δραστηριότητες που έχουν σχέση με τις διαφυλικές σχέσεις, τη
διαπολιτισμική εκπαίδευση και που γενικότερα στοχεύουν στη διαμόρφωση ολοκληρωμένων
πολιτών, που σέβονται τα θεμελιώδη και αναφαίρετα δικαιώματα κάθε συμμαθητή /
συμμαθήτριας, ενώ ταυτόχρονα μπορούν να τα διεκδικούν τόσο για τον εαυτό τους όσο και
για τους άλλους, έχουν ισχνή παρουσία στα σχολικά προγράμματα και συχνά στην πράξη
ακυρώνονται. Από την άλλη πλευρά, η στελέχωση του σχολείου με κατάλληλα εξειδικευμένο
προσωπικό (ψυχολόγους, κοινωνικές υπηρεσίες κ.λπ.) είναι ανύπαρκτη. Υστερεί, επίσης, η
οργάνωση μηχανισμών και διαδικασιών στα σχολεία που θα διασφαλίζουν τη δυνατότητα σε
παιδιά – θύματα βίαιης συμπεριφοράς να υποστηριχθούν κατάλληλα και να αντεπεξέλθουν
σε μια δύσκολη περίσταση.
Τέλος, πρέπει να προσθέσουμε ότι η ψυχολογική και παιδαγωγική προετοιμασία των
εκπαιδευτικών –με ευθύνη της πολιτείας, πρέπει να το τονίσουμε αυτό– είναι τουλάχιστον
ανεπαρκής.
Απευθυνόμαστε, για μια ακόμη φορά, προς την ηγεσία του ΥΠΕΠΘ και ζητούμε να ληφθούν
τα αναγκαία μέτρα, στο πλαίσιο ενός γενικότερου αναπροσανατολισμού της εκπαιδευτικής
πολιτικής, για την αντιμετώπιση των παραπάνω προβλημάτων. Εκφράζοντας τη διάθεση
όλου του εκπαιδευτικού κόσμου, δηλώνουμε ότι θα συμβάλουμε, στο μέτρο των
δυνατοτήτων μας, στον περιορισμό τέτοιων θλιβερών περιστατικών.
ΔΕΛΤΙΟ ΤΥΠΟΥ ΟΛΜΕ
Για το περιστατικό σε βάρος μαθήτριας που συνέβη πρόσφατα σε σχολείο της Εύβοιας
Το περιστατικό σε βάρος μαθήτριας που συνέβη πρόσφατα σε σχολείο της Εύβοιας,
ανεξάρτητα από την πορεία που θα έχει η δικαστική διερεύνησή του, είναι ιδιαίτερα
ανησυχητικό. Πράξεις που προσβάλλουν βάναυσα την ανθρώπινη αξιοπρέπεια, ιδίως όταν
συντελούνται σε βάρος και μεταξύ ανηλίκων, είναι από κάθε άποψη καταδικαστέες.
Η συχνότητα τέτοιων φαινομένων, παρά το γεγονός ότι εμφανίζεται μειωμένη σε σύγκριση
με άλλες χώρες με υψηλό δείκτη οικονομικής ανάπτυξης, πρέπει να αυξήσει την εγρήγορση
και την προσοχή όλων μας, καθώς είναι ενδεικτική γενικότερων κοινωνικών προβλημάτων,
που πρέπει επιτέλους να τα αξιολογήσουμε διαφορετικά. Τέτοια φαινόμενα πρέπει να
αποτελέσουν την αφορμή συστηματικών και ολοκληρωμένων προσεγγίσεων των
προβλημάτων που απασχολούν τα παιδιά και τους νέους και νέες στη χώρα μας.
Ιδιαίτερα πρέπει να μας απασχολήσει η σχέση που έχει η εκδήλωση τέτοιων περιστατικών
βίας κυρίως με τις ποικίλες μορφές κοινωνικής και οικονομικής ανισότητας, αλλά και με τα
παραδοσιακά στερεότυπα του φύλου (επιθετικότητα και κυριαρχία των αγοριών κ.λπ.),
καθώς και με ρατσιστικές αντιλήψεις και συμπεριφορές (π.χ. σε βάρος των μεταναστών).
Επισημαίνουμε, επίσης, ότι πολύ συχνά οι επιδράσεις των μέσων μαζικής επικοινωνίας
(ΜΜΕ) είναι δυστυχώς αρνητικές στα ζητήματα αυτά. Τα ΜΜΕ, και κυρίως η τηλεόραση,
προβάλλουν κατά κόρον πρότυπα που διέπονται από επιθετική και βίαιη συμπεριφορά,
κυρίως από μέρους του ανδρικού φύλου, η οποία μάλιστα συχνά εμφανίζεται ως αυτονόητη.
Πρέπει, ακόμη, να επανεξετάσουμε τις προτεραιότητες της εκπαιδευτικής πολιτικής που
ασκείται στη χώρα μας, όπως και σε άλλες χώρες. Η αντίληψη ότι πρώτη φροντίδα πρέπει να
αποτελεί η βελτίωση των επιδόσεων οδηγεί σε υποβάθμιση της υποχρέωσης που έχει το
σχολείο για συστηματική άσκηση των παιδιών στο σεβασμό της ανθρώπινης αξιοπρέπειας
και των δικαιωμάτων. Δραστηριότητες που έχουν σχέση με τις διαφυλικές σχέσεις, τη
διαπολιτισμική εκπαίδευση και που γενικότερα στοχεύουν στη διαμόρφωση ολοκληρωμένων
πολιτών, που σέβονται τα θεμελιώδη και αναφαίρετα δικαιώματα κάθε συμμαθητή /
συμμαθήτριας, ενώ ταυτόχρονα μπορούν να τα διεκδικούν τόσο για τον εαυτό τους όσο και
για τους άλλους, έχουν ισχνή παρουσία στα σχολικά προγράμματα και συχνά στην πράξη
ακυρώνονται. Από την άλλη πλευρά, η στελέχωση του σχολείου με κατάλληλα εξειδικευμένο
προσωπικό (ψυχολόγους, κοινωνικές υπηρεσίες κ.λπ.) είναι ανύπαρκτη. Υστερεί, επίσης, η
οργάνωση μηχανισμών και διαδικασιών στα σχολεία που θα διασφαλίζουν τη δυνατότητα σε
παιδιά – θύματα βίαιης συμπεριφοράς να υποστηριχθούν κατάλληλα και να αντεπεξέλθουν
σε μια δύσκολη περίσταση.
Τέλος, πρέπει να προσθέσουμε ότι η ψυχολογική και παιδαγωγική προετοιμασία των
εκπαιδευτικών –με ευθύνη της πολιτείας, πρέπει να το τονίσουμε αυτό– είναι τουλάχιστον
ανεπαρκής.
Απευθυνόμαστε, για μια ακόμη φορά, προς την ηγεσία του ΥΠΕΠΘ και ζητούμε να ληφθούν
τα αναγκαία μέτρα, στο πλαίσιο ενός γενικότερου αναπροσανατολισμού της εκπαιδευτικής
πολιτικής, για την αντιμετώπιση των παραπάνω προβλημάτων. Εκφράζοντας τη διάθεση
όλου του εκπαιδευτικού κόσμου, δηλώνουμε ότι θα συμβάλουμε, στο μέτρο των
δυνατοτήτων μας, στον περιορισμό τέτοιων θλιβερών περιστατικών.
Ο Νομάρχης Θεσσαλονίκης εναντίον του Προέδρου της ΟΛΜΕ
Ανακοίνωση 29/10/07 της ΟΛΜΕ:
"Απαιτούμε και από τον κ. Ψωμιάδη σεβασμό στο δημοκρατικό θεσμό των
συνδικάτων και στους εκλεγμένους εκπροσώπους τους. Επιπλέον, είναι καιρός να
αντιληφθεί ότι το «συνδικαλίζεσθαι» είναι στάση ζωής και διαρκής αγώνας για την προαγωγή του υπερ-ατομικού, του κοινού και του συλλογικού. Δεν είναι επάγγελμα και μάλιστα προσοδοφόρο!
Δηλώνουμε, τέλος, την απόφασή μας να συνεχίσουμε με ευθύνη, συνέπεια
και ανιδιοτέλεια να αγωνιζόμαστε για το καθολικό δικαίωμα στη μόρφωση.
Όσοι εφαρμόζουν ή στηρίζουν πολιτικές απαξίωσης των εκπαιδευτικών και της
Δημόσιας εκπαίδευσης θα μας βρίσκουν απέναντί τους, όσες ύβρεις και
συκοφαντίες κι αν εξαπολύουν."
Καταδικάζουμε τις δηλώσεις του Νομάρχη.
Όμως ας μην μιλάνε γιά ανιδιοτέλεια αυτοί που χρόνια τώρα μόνο συνδικαλισμό κάνουν. Πόσα χρόνια έχουν να διδάξουν σε τάξη;
Και αν στηρίζουν τη δημόσια εκπαίδευση, να μας πουν αν τα ιδιαίτερα είναι "δημόσια εκπαίδευση"!
"Απαιτούμε και από τον κ. Ψωμιάδη σεβασμό στο δημοκρατικό θεσμό των
συνδικάτων και στους εκλεγμένους εκπροσώπους τους. Επιπλέον, είναι καιρός να
αντιληφθεί ότι το «συνδικαλίζεσθαι» είναι στάση ζωής και διαρκής αγώνας για την προαγωγή του υπερ-ατομικού, του κοινού και του συλλογικού. Δεν είναι επάγγελμα και μάλιστα προσοδοφόρο!
Δηλώνουμε, τέλος, την απόφασή μας να συνεχίσουμε με ευθύνη, συνέπεια
και ανιδιοτέλεια να αγωνιζόμαστε για το καθολικό δικαίωμα στη μόρφωση.
Όσοι εφαρμόζουν ή στηρίζουν πολιτικές απαξίωσης των εκπαιδευτικών και της
Δημόσιας εκπαίδευσης θα μας βρίσκουν απέναντί τους, όσες ύβρεις και
συκοφαντίες κι αν εξαπολύουν."
Καταδικάζουμε τις δηλώσεις του Νομάρχη.
Όμως ας μην μιλάνε γιά ανιδιοτέλεια αυτοί που χρόνια τώρα μόνο συνδικαλισμό κάνουν. Πόσα χρόνια έχουν να διδάξουν σε τάξη;
Και αν στηρίζουν τη δημόσια εκπαίδευση, να μας πουν αν τα ιδιαίτερα είναι "δημόσια εκπαίδευση"!
Το πανεκπαιδευτικό συλλαλητήριο 1-11-2007
Όσοι πήγαμε θαυμάσαμε την αγωνιστικότητα των νέων παιδιών, μαθητών και φοιτητών.
Βέβαια, οι εκπρόσωποί τους μαθαίνουν από τώρα τη συνδικαλιστική γλώσσα, και ετοιμάζονται να γίνουν από φοιτητο-πατέρες, εργατο-πατέρες, κτλ.
Ακούσαμε και τους "ηγέτες" μας. Αν το καλοσκεφτούμε, έχουν μάθει πιά μιά νέα δουλειά: συνδικαλισμός, ψηφίσματα, συγκεντρώσεις, ομιλίες, "ξύλινη" αγωνιστική ρητορεία. Και οι ομιλίες τους: "είμαστε εδώ" έλεγαν όλοι. Καλά ρε παιδιά: εδώ είμαστε, πού θα είμαστε; Σιγά το ρητορικό τρικ που βρήκατε; Κάνετε που κάνετε αυτή τη δουλειά, και μάλιστα πληρώνεστε από τον φορολογούμενο πολίτη γι αυτό, δεν φροντίζετε να βρείτε κάτι καινούργιο; Τόσα χρόνια, τα ίδια και τα ίδια. Μαθαίνουν και οι νεώτεροι, και την επόμενη φορά θα λένε και αυτοί "είμαστε εδώ".
Σημασία έχει ότι εμείς είμαστε εδώ. Εσείς είστε γιατί αυτή είναι η δουλειά σας! Από τα φοιτητικά σας χρόνια συνδικαλιστές. Δεν βαρεθήκατε; Οι άλλοι της ΓΣΕΕ και ΑΔΕΔΥ πήραν προαγωγή και κάνουν καριέρα στη Βουλή. Εσείς όμως; Πόσο ακόμη "θα είστε εδώ";
Ελπίζουμε να μην αδικούμε κανένα. Αν κάποιος είναι συνδικαλιστής και διδάσκει να μας το πεί, γιατί δεν μας αρέσει να λέμε "όλοι ίδιοι είναι".
Βέβαια, οι εκπρόσωποί τους μαθαίνουν από τώρα τη συνδικαλιστική γλώσσα, και ετοιμάζονται να γίνουν από φοιτητο-πατέρες, εργατο-πατέρες, κτλ.
Ακούσαμε και τους "ηγέτες" μας. Αν το καλοσκεφτούμε, έχουν μάθει πιά μιά νέα δουλειά: συνδικαλισμός, ψηφίσματα, συγκεντρώσεις, ομιλίες, "ξύλινη" αγωνιστική ρητορεία. Και οι ομιλίες τους: "είμαστε εδώ" έλεγαν όλοι. Καλά ρε παιδιά: εδώ είμαστε, πού θα είμαστε; Σιγά το ρητορικό τρικ που βρήκατε; Κάνετε που κάνετε αυτή τη δουλειά, και μάλιστα πληρώνεστε από τον φορολογούμενο πολίτη γι αυτό, δεν φροντίζετε να βρείτε κάτι καινούργιο; Τόσα χρόνια, τα ίδια και τα ίδια. Μαθαίνουν και οι νεώτεροι, και την επόμενη φορά θα λένε και αυτοί "είμαστε εδώ".
Σημασία έχει ότι εμείς είμαστε εδώ. Εσείς είστε γιατί αυτή είναι η δουλειά σας! Από τα φοιτητικά σας χρόνια συνδικαλιστές. Δεν βαρεθήκατε; Οι άλλοι της ΓΣΕΕ και ΑΔΕΔΥ πήραν προαγωγή και κάνουν καριέρα στη Βουλή. Εσείς όμως; Πόσο ακόμη "θα είστε εδώ";
Ελπίζουμε να μην αδικούμε κανένα. Αν κάποιος είναι συνδικαλιστής και διδάσκει να μας το πεί, γιατί δεν μας αρέσει να λέμε "όλοι ίδιοι είναι".
Τετάρτη 31 Οκτωβρίου 2007
www.alfavita.gr: ΒΙΒΛΙΑ ΤΟΥ ΣΥΝΕΠΗ ΑΓΩΝΙΣΤΗ ΧΡΗΣΤΟΥ ΚΑΤΣΙΚΑ
Χρήστος Κάτσικας Γιώργος Καββαδίας Κώστας Θεριανός Το "Εγχειρίδιο" του καλού εκπαιδευτικού εκδόσεις Ελληνικά Γράμματα
Χρήστος Κάτσικας Κώστας Θεριανός Θανάσης Τσιριγώτης Γιώργος Καββαδίας Η ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ εκδόσεις ΛΙΒΑΝΗ
Χρήστος Κάτσικας Κώστας Ν. Θεριανός Η εκπαίδευση της αμάθειας 2η έκδοση συμπληρωμένη και ανανεωμένη εκδόσεις Gutenberg
Χρήστος Κάτσικας Κώστας Θεριανός Τα πανεπιστήμια φλέγονται! Εκδόσεις Α.Α.ΛΙΒΑΝΗ
Ελένη Νικολαΐδου - Χρήστος Κάτσικας Οδηγός των έργων του αρχαίου ελληνικού θεάτρου εκδόσεις Στρατής
Χρήστος Κάτσικας H μετάλλαξη του Πανεπιστημίου εκδόσεις Gutenberg
Χρήστος Κάτσικας Γιώργος Καββαδίας Το εγχειρίδιο του καλού εκπαιδευτικού εκδόσεις Ελληνικά Γράμματα
Χρήστος Κάτσικας Εύα Πολίτου Εκτός «Τάξης» το «Διαφορετικό»; 2η έκδοση εκδόσεις Gutenberg
Χρήστος Κάτσικας Κώστας Ν. Θεριανός Ιστορία της Νεοελληνικής Εκπαίδευσης εκδόσεις Σαββάλα
Χρήστος Κάτσικας Γιώργος Καββαδίας Η αξιολόγηση στην Εκπαίδευση εκδόσεις Σαββάλας
Χρήστος Κάτσικας Tα παραμύθια της σχολικής μας ζωής εκδόσεις Ελληνικά Γράμματα
Χρήστος Κάτσικας Κώστας Ν. Θεριανός Η εκπαίδευση της αμάθειας εκδόσεις Gutenberg
Κάτσικας Χρήστος Σωτήρης Παναγιώτης Η αναδιάρθρωση του ελληνικού Πανεπιστημίου εκδόσεις Σαββάλα
Χρήστος Κάτσικας Γιώργος Καββαδίας Η ανισότητα στην ελληνική εκπαίδευση
Χρήστος Κάτσικας Ελένη Νικολαΐδου Οι αθέατες πλευρές Οι Ολυμπιακοί Αγώνες στην Αρχαία Ελλάδα εκδόσεις Σαββάλα
Χρήστος Κάτσικας Κώστας Θεριανός Θανάσης Τσιριγώτης Γιώργος Καββαδίας Η ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ εκδόσεις ΛΙΒΑΝΗ
Χρήστος Κάτσικας Κώστας Ν. Θεριανός Η εκπαίδευση της αμάθειας 2η έκδοση συμπληρωμένη και ανανεωμένη εκδόσεις Gutenberg
Χρήστος Κάτσικας Κώστας Θεριανός Τα πανεπιστήμια φλέγονται! Εκδόσεις Α.Α.ΛΙΒΑΝΗ
Ελένη Νικολαΐδου - Χρήστος Κάτσικας Οδηγός των έργων του αρχαίου ελληνικού θεάτρου εκδόσεις Στρατής
Χρήστος Κάτσικας H μετάλλαξη του Πανεπιστημίου εκδόσεις Gutenberg
Χρήστος Κάτσικας Γιώργος Καββαδίας Το εγχειρίδιο του καλού εκπαιδευτικού εκδόσεις Ελληνικά Γράμματα
Χρήστος Κάτσικας Εύα Πολίτου Εκτός «Τάξης» το «Διαφορετικό»; 2η έκδοση εκδόσεις Gutenberg
Χρήστος Κάτσικας Κώστας Ν. Θεριανός Ιστορία της Νεοελληνικής Εκπαίδευσης εκδόσεις Σαββάλα
Χρήστος Κάτσικας Γιώργος Καββαδίας Η αξιολόγηση στην Εκπαίδευση εκδόσεις Σαββάλας
Χρήστος Κάτσικας Tα παραμύθια της σχολικής μας ζωής εκδόσεις Ελληνικά Γράμματα
Χρήστος Κάτσικας Κώστας Ν. Θεριανός Η εκπαίδευση της αμάθειας εκδόσεις Gutenberg
Κάτσικας Χρήστος Σωτήρης Παναγιώτης Η αναδιάρθρωση του ελληνικού Πανεπιστημίου εκδόσεις Σαββάλα
Χρήστος Κάτσικας Γιώργος Καββαδίας Η ανισότητα στην ελληνική εκπαίδευση
Χρήστος Κάτσικας Ελένη Νικολαΐδου Οι αθέατες πλευρές Οι Ολυμπιακοί Αγώνες στην Αρχαία Ελλάδα εκδόσεις Σαββάλα
SOS: Απεργία πείνας - Γρηγόρης Καλομοίρης (ΟΛΜΕ)
Και απεργία πείνας για συμπαράσταση
Συνδικαλιστές και στελέχη αριστερών οργανώσεων εκδήλωσαν χθες το μεσημέρι τη συμπαράστασή τους και 6 από αυτούς άρχισαν απεργία πείνας μαζί με τη μητέρα του Κυριακόπουλου στα Προπύλαια.
Από χθες σε απεργία πείνας Χρ. Μπίστης, Γρ. Καλομοίρης, Αλ. Βερναρδάκης, Στ. Κατσαρός και Τζένη Κυριακοπούλου |
>>>>> Οι δύο πρώτοι εξ αριστερών δείχνουν πολύ "κομμένοι" από την απεργία πείνας, έτοιμοι να καταρρεύσουν.
Μα πόσες μέρες απεργούν και έγιναν έτσι; Πρήστηκε η κοιλιά τους από την πείνα...
Να διακόψουν άμεσα πριν υποστεί ανήκεστον βλάβη η υγεία τους! Αν αρνηθούν, να τους χορηγηθεί τροφή δια της βίας!
Τα σχόλια που ακολουθούν πρέπει να θεωρηθούν κακόβουλα (;)
από το http://www.phorum.gr/viewtopic.php?t=40035&postdays=0&postorder=asc&start=0
Πρώτα, τί λέει ο ίδιος ο Κυριακόπουλος:
"Με λένε Γεράσιμο Κυριακόπουλο. Είμαι ο ένας από τους τρεις προφυλακισμένους στις φυλακές Κορυδαλλού, κατηγορούμενος για τα επεισόδια της 6ης Μάη κατά τη διάρκεια πορείας του 4ου Ευρωπαϊκού Κοινωνικού Φόρουμ (Ε.Κ.Φ.). Αυτή είναι μια πρώτη προσπάθεια να μιλήσω και να σχολιάσω τα γεγονότα και τις καταστάσεις τις οποίες διαδραματίστηκαν και βίωσα με αφορμή τη σύλληψή μου. ...
... Από την άλλη πλευρά, το όλο σκηνικό ήρθαν να συμπληρώσουν διάφορα κοινωνικό-πολιτικά παιχνίδια, ξεκινώντας από τους οργανωτές του 4ου Ε.Κ.Φ. και αναφερόμενος εδώ στο πολιτικό κόμμα του Συνασπισμού το οποίο άσκησε πιέσεις στη κυβέρνηση με αναληθείς δηλώσεις και κατηγορίες για την άμεση απονομή κατηγοριών και συνεπώς φυλάκισης στους συλληφθέντες του Φόρουμ της 6ης Μάη, οι οποίες όπως έμαθα αργότερα είπαν ότι ήταν ατυχείς δηλώσεις."
Και ο blogger kameron:
| kameron Extreme poster  Εγγραφή: 31 Μάρ 2006 Μέλος #: 3695 Δημοσιεύσεις: 609 Offline |
| ||||||
"εξτράδικα", μίζες από ταξιδιωτικά γραφεία, αμοιβή γιά επιτήρηση και βαθμολόγηση
Καθηγητές ή καγκουρό;
Κατά τη διάρκεια της πορείας των καθηγητών έξω απ’ τη Βουλή, μία δημοσιογράφος ρώτησε έναν καθηγητή: «Τι μισθό παίρνετε;». Τότε εκείνος με ύφος ξέχειλο από την αδικία, έτεινε ένα χαρτί προς το μέρος της και ξεστόμισε: «Kοιτάξτε εδώ! 17 χρόνια υπηρεσίας και παίρνω 1250 ευρώ καθαρά!» Μόνο;
Απορώ πώς γίνεται μορφωμένοι άνθρωποι, υποτίθεται, να παίζουν τόσο πολύ με τη νοημοσύνη μας. Και δεν είναι αυτό που με εξοργίζει τόσο, όσο το ότι αυτοί οι άνθρωποι έμαθαν γράμματα σε μας και θα μάθουν και στα παιδιά μας. Δηλαδή δύο τινά συμβαίνουν: ή υποννοούν ότι κι εμείς που μαθητεύσαμε στο πλάι τους γίναμε μια απ' τα ίδια ή ότι αυτό θα πρέπει να περιμένουμε να γίνουν τα παιδιά μας. Ή μήπως και τα δυο;
Δε μιλάω με επίσημα στοιχεία, αλλά σύμφωνα με τα όσα θυμάμαι εγώ απ’ το σχολείο, νομίζω ότι θα με ακολουθήσετε στον συλλογισμό. Για να 'χουμε καλό ρώτημα λοιπόν, πόσο πολύ δουλεύει ένας καθηγητής ή ένας δάσκαλος σε δημόσιο σχολείο κατά τη διάρκεια του έτους;
Ο χρόνος έχει 365 μέρες (τα δίσεκτα τους τα χαρίζω). Απ’ αυτές, οι 90 είναι άδεια μετ’ αποδοχών λόγω καλοκαιρινών διακοπών. Μας μένουν 275, δηλαδή κάπου 9 μήνες. Βγάλε τα Σαββατοκύριακα 9 μηνών, μένουν 257. Βγάλε καμιά 15αριά μέρες επίσημων αργιών, 242. Βγάλε δεκαπέντε μέρες τα Χριστούγεννα, και άλλες τόσες το Πάσχα, 212. Τα σχολεία μία φορά το μήνα πάνε εκδρομή. Βγάλε τις ημερήσιες εκδρομές των 9 μηνών, 203. Βγάλε μία τριήμερη εκδρομή τον χρόνο (πενταήμερη για την τελευταία τάξη του Λυκείου, όπου πάνε πάλι τζάμπα διακοπές στην ουσία), 200. Βγάλε καμιά 10αριά μέρες το χρόνο σε συνελεύσεις, συμβούλια, απεργίες, και σούπα μούπες, 190. Και δεν υπολογίζω κάτι άλλες εκπαιδευτικές εκδρομές, κάτι περιβαλλοντολογικές, κάτι συνοδευτικά με τις θεατρικές ομάδες, κάτι να οργανώσουμε τη γιορτή της 17ης Νοέμβρη και άλλες ωραίες δικαιολογίες. Μέσα αυτά.
190 μέρες. Όχι από 8 ώρες βέβαια. Γιατί πολύ απλά 8 ώρες δε διαρκεί καν η διδακτική ημέρα. Εγώ πολύ χαριστικά θα υποθέσω ότι δουλεύουν 4 ώρες τη μέρα (που κάποιοι δεν τις δουλεύουν καν – ένας θεολόγος τι να διδάξει 4 ώρες τη μέρα σε ένα Γυμνάσιο ας πούμε;). Άρα αν τα 190 μεροκάματα επί 8 ώρες αντιστοιχούν σε 1520 ώρες, τα 190 μεροκάματα επί 4 ώρες αντιστοιχούν σε 760. Δια του 8 μας κάνει πόσο; 95 ημέρες. Πόσες μέρες έχει ο χρόνος; 365. Πόσες μέρες δουλεύουν αυτοί; Ναι σωστά, το 1/4 του χρόνου.
Και φυσικά δεν θέλω να επεκταθώ στο ότι τουλάχιστον οι μισοί δάσκαλοι και καθηγητές κάνουν ιδιαίτερα με μαύρα λεφτά παρανόμως κάτω απ’ το τραπέζι. Ούτε στα εξτραδάκια των εξετάσεων του Lower και του Proficiency όταν μπαίνουν επιτηρητές. Ούτε στις μίζες που παίρνουν από τα ταξιδιωτικά γραφεία που διοργανώνουν τις σχολικές εκδρομές. Άλλα ούτε καν και στην πλήρη ξετσιπωσιά που πληρώνονται για τις πανελλαδικές εξετάσεις στο τέλος του χρόνου για να διορθώσουν ή να επιτηρήσουν, έξτρα από τον κανονικό μισθό τους (θαρρείς και δουλεύουν για κάποιον άλλο εκείνη την περίοδο και όχι για τον ίδιο εργοδότη, μέσα στο ωράριο που έχουν ήδη καλοπληρωθεί).
Θα έπρεπε να ντρέπονται. Όχι για κάποιον άλλο λόγο, αλλά γιατί μας αναγκάζουν να βγάζουμε κομπιουτεράκι και να γινόμαστε μπακάληδες. Σαν και του λόγου τους δηλαδή που μέσα σ' όλα τα λεφτά που καλοπληρώνονται, τους πείραξαν τα (μόνο) 2 ευρώ αύξηση. Ρωτήσατε μωρέ αν δικαιούστε καν αύξηση;
Υ.Γ. Για την ιστορία, ο συγκεκριμένος παραπονούμενος καθηγητής, μας κοστίζει 43 ευρώ κάθε 45 λεπτά που μπαίνει να διδάξει (και αν διδάξει). Δηλαδή με 1 ευρώ κάθε λεπτό. Ούτε υπεραστικό στην Αυστραλία δεν κοστίζει τόσο. Να τον χαιρόμαστε, κι αυτόν και όλους τους.
οι περισσότεροι εκπαιδευτικοί ούτε θέλουν, ούτε νοιάζονται να κάνουν καλό μάθημα στους μαθητές τους.
Πάρτε π.χ. τη δευτεροβάθμια εκπαίδευση, που υποτίθεται πως παρέχεται δωρεάν. Στην πράξη οι περισσότεροι εκπαιδευτικοί ούτε θέλουν, ούτε νοιάζονται να κάνουν καλό μάθημα στους μαθητές τους.
Το αποτέλεσμα είναι να εξαναγκάζονται οι περισσότεροι γονείς να πληρώσουν ιδιαίτερα μαθήματα -συχνά στους ίδιους καθηγητές που έχουν τα παιδιά τους στο σχολείο!
Οι υπόλοιποι στέλνουν τα παιδιά τους σε ιδιωτικά φροντιστήρια. «Κανένα παιδί δεν μπορεί να μπει στο πανεπιστήμιο ή να μάθει μια ξένη γλώσσα χάρη στο δημόσιο σχολείο», λέει η Γεωργία Μαστοράκη, που διδάσκει μαθηματικά σε ένα αθηναϊκό γυμνάσιο.
Η αποτυχία του κράτους να παράσχει βασικές υπηρεσίες συνοδεύεται από την επέκταση της διαφθοράς.
Σύμφωνα με την έκθεση του 2006 της «διεθνούς διαφάνειας», μιας δεξαμενής σκέψης που εδρεύει στο Βερολίνο, η Ελλάδα είναι μία από τις πιο διεφθαρμένες χώρες της Ευρωπαϊκής Ένωσης (ΕΕ).
Το ελληνικό κράτος είναι τεράστιο και ταυτόχρονα κούφιο, υποστηρίζουν οι δύο ακαδημαϊκοί σε ένα πρόσφατο βιβλίο για τις μεταρρυθμίσεις στην Ελλάδα. Ενώ το κράτος παρεμβαίνει σε κάθε τομέα της οικονομικής και κοινωνικής ζωής, έχει ταυτόχρονα καταληφθεί από οργανωμένες ομάδες που υπεξαιρούν το δημόσιο πλούτο όπως το έκαναν οι Βίκινγκς εις βάρος των ευρωπαϊκών κοινωνιών εδώ και μερικούς αιώνες.
Το αποτέλεσμα είναι να κοστίζουν στους Έλληνες πανάκριβα οι υποτιθέμενα δωρεάν δημόσιες παροχές. Οι Έλληνες πληρώνουν στην πραγματικότητα διπλά για την εκπαίδευση και την υγεία: μία φορά μέσω των φόρων τους και άλλη μία μέσω των παράνομων αμοιβών σε ιατρούς, νοσηλευτές κι εκπαιδευτικούς.
Καθώς μάλιστα αυτές οι συναλλαγές είναι «μαύρες», το «φακελάκι» δεν εκπίπτει από τα φορολογητέα εισοδήματα των δωροδοκούντων. Αυτή η κατάσταση επιβαρύνει ιδιαίτερα τα χαμηλότερα κοινωνικά στρώματα, που προστρέχουν κατά κύριο λόγο στις «δωρεάν» κρατικές υπηρεσίες.
Το σύστημα ενθαρρύνει την ανάπτυξη στο δημόσιο τομέα μιας νοοτροπίας που θεωρεί την «νόμιμη» εργασία ως απλά ένα μέσο για την απόκτηση «μαύρου», αφορολόγητου εισοδήματος.
'Το φακελάκι' / του Τάκη Μίχα 15-09-2007
«The Little Envelope»
© Wall Street Journal (Αναδημοσίευση με την άδεια του συγγραφέα)
Το αποτέλεσμα είναι να εξαναγκάζονται οι περισσότεροι γονείς να πληρώσουν ιδιαίτερα μαθήματα -συχνά στους ίδιους καθηγητές που έχουν τα παιδιά τους στο σχολείο!
Οι υπόλοιποι στέλνουν τα παιδιά τους σε ιδιωτικά φροντιστήρια. «Κανένα παιδί δεν μπορεί να μπει στο πανεπιστήμιο ή να μάθει μια ξένη γλώσσα χάρη στο δημόσιο σχολείο», λέει η Γεωργία Μαστοράκη, που διδάσκει μαθηματικά σε ένα αθηναϊκό γυμνάσιο.
Η αποτυχία του κράτους να παράσχει βασικές υπηρεσίες συνοδεύεται από την επέκταση της διαφθοράς.
Σύμφωνα με την έκθεση του 2006 της «διεθνούς διαφάνειας», μιας δεξαμενής σκέψης που εδρεύει στο Βερολίνο, η Ελλάδα είναι μία από τις πιο διεφθαρμένες χώρες της Ευρωπαϊκής Ένωσης (ΕΕ).
Το ελληνικό κράτος είναι τεράστιο και ταυτόχρονα κούφιο, υποστηρίζουν οι δύο ακαδημαϊκοί σε ένα πρόσφατο βιβλίο για τις μεταρρυθμίσεις στην Ελλάδα. Ενώ το κράτος παρεμβαίνει σε κάθε τομέα της οικονομικής και κοινωνικής ζωής, έχει ταυτόχρονα καταληφθεί από οργανωμένες ομάδες που υπεξαιρούν το δημόσιο πλούτο όπως το έκαναν οι Βίκινγκς εις βάρος των ευρωπαϊκών κοινωνιών εδώ και μερικούς αιώνες.
Το αποτέλεσμα είναι να κοστίζουν στους Έλληνες πανάκριβα οι υποτιθέμενα δωρεάν δημόσιες παροχές. Οι Έλληνες πληρώνουν στην πραγματικότητα διπλά για την εκπαίδευση και την υγεία: μία φορά μέσω των φόρων τους και άλλη μία μέσω των παράνομων αμοιβών σε ιατρούς, νοσηλευτές κι εκπαιδευτικούς.
Καθώς μάλιστα αυτές οι συναλλαγές είναι «μαύρες», το «φακελάκι» δεν εκπίπτει από τα φορολογητέα εισοδήματα των δωροδοκούντων. Αυτή η κατάσταση επιβαρύνει ιδιαίτερα τα χαμηλότερα κοινωνικά στρώματα, που προστρέχουν κατά κύριο λόγο στις «δωρεάν» κρατικές υπηρεσίες.
Το σύστημα ενθαρρύνει την ανάπτυξη στο δημόσιο τομέα μιας νοοτροπίας που θεωρεί την «νόμιμη» εργασία ως απλά ένα μέσο για την απόκτηση «μαύρου», αφορολόγητου εισοδήματος.
'Το φακελάκι' / του Τάκη Μίχα 15-09-2007
«The Little Envelope»
© Wall Street Journal (Αναδημοσίευση με την άδεια του συγγραφέα)
Πώς γίνεται οι ίδιοι άνθρωποι να μην μπορούν από την έδρα να δώσουν τις γνώσεις που δίνουν το απόγευμα στα ιδιαίτερα μαθήματα;
Μήπως βολεύουν τα «ιδιαίτερα»;
* Οι καθηγητές μέσης εκπαίδευσης απεργούν, έχουν αυτό το δικαίωμα. Οι καθηγητές μέσης εκπαίδευσης ζητούν αύξηση, φυσικά τη δικαιούνται. Αυτό που δεν μας λένε οι καθηγητές μέσης εκπαίδευσης είναι γιατί τα παιδιά μας τελειώνοντας το Λύκειο δεν είναι ικανά με τις γνώσεις που έχουν να δώσουν πανελλήνιες εξετάσεις για εισαγωγή στα Ανώτατα Εκπαιδευτικά Ιδρύματα χωρίς φροντιστήρια, χωρίς ιδιαίτερα μαθήματα.
Πώς γίνεται οι ίδιοι άνθρωποι να μην μπορούν από την έδρα να δώσουν τις γνώσεις που δίνουν το απόγευμα στα ιδιαίτερα μαθήματα; Για ποια αξιοπρέπεια βγαίνουν και μιλούν, για ποια οράματα; Θα ισχυρισθούν ίσως ότι το πρόγραμμα του υπουργείου Παιδείας φταίει που η ύλη του Λυκείου δεν μπορεί να καλύψει τις απαιτήσεις των πανελληνίων εξετάσεων. Τότε γιατί δεν απεργούν για την ανακολουθία; Γιατί δεν απαιτούν να είναι αυτοί οι δάσκαλοι και όχι οι φροντιστές και τα ιδιαίτερα μαθήματα, γιατί ανέχονται να τους παίρνουν το λειτούργημα από τα χέρια τους, γιατί καταδέχονται να γίνονται αναξιόπιστοι; Μήπως τους βολεύει η μισή μέρα στο σχολείο και μετά το κυνήγι των ιδιαίτερων μαθημάτων; Μόλις ο υπουργός Παιδείας αναγγέλλει κατάργηση των πανελληνίων εξετάσεων ξεσηκώνονται και ζητούν αυξήσεις. Θεωρώ ότι ένα μεγάλο μέρος ευθύνης για την κατάντια του εκπαιδευτικού μας συστήματος βαραίνει τις πλάτες των αναμαλλιασμένων σήμερα καθηγητών (...).
ΤΟ ΒΗΜΑ,
Επιστολή,
ΠΕΛΑΓΙΑ ΜΑΝΤΑΡΑ - ΤΣΩΤΣΗ
Θέρμη Θεσσαλονίκης
Οι εκπαιδευτικοί μας (ιδιαίτερα της Μέσης βαθμίδας), δεν θέλουν να φτιάξει το δημόσιο Σχολείο, γιατί οι ίδιοι οφελούνται απο τα χάλια του. Χ. Λαζαρίδη
Όταν ένας κλάδος του Δημοσίου, όπως οι δάσκαλοι, κατεβαίνουν σε απεργία διαρκειας, με αίτημα αύξηση μισθού κατά ...42%, αυτό δεν είναι πλέον «κλαδικό» αίτημα, αυτό είναι πρόσχημα συνολικής σύγκρουσης με την κυβέρνηση!
Γιατί δεν ζητάνε γενναία αύξηση από ένα μεμονωμένο «εργοδότη», τη ζητάνε από το κράτος. Δηλαδή από τους φορολογούμενους. Και οι φορολογούμενοι δεν έχουν από πού να ζητήσουν, κι αυτοί, αύξηση κατά 42% των αποδοχών τους, για να τα δώσουν στους δασκάλους...
Κι αν πάρουν τέτοιες αυξήσεις οι δάσκαλοι, αντίστοιχα θα ζητήσουν και οι υπόλοιποι εκπαιδευτικοί Γυμνασίου-Λυκείου. Κι αν τα πάρουν οι εκπαιδευτικοί, αντίστοιχα θα ζητήσουν κι οι άλλοι κλάδοι του Δημοσίου. Κι αν δεν τα δώσει η κυβέρηση αύριο, θα έλθουν τα δικαστήρια να την υποχρεώσουν να τα δώσει μεθαύριο – και μάλιστα αναδρομικά από σήμερα.
Τι θα σήμαινε αυτό; Ότι οι δημόσιοι υπάλληλοι, που έχουν ήδη προνομιακούς όρους απασχολησης - είναι μόνιμοι, δουλεύουν λιγότερο και με χαλαρότερους όρους από τον ιδιωτικό τομέα κλπ. – θα αποκτούσαν, επιπροσθέτως και μέσα σε μια νύχτα, επίπεδα αποδοχών πάνω από τους κοινοτικούς μέσους όρους! Ενώ οι υπόλοιποι εργαζόμενοι του ιδιωτικού τομέα βρίσκονται ακόμα πολύ πίσω και εργάζονται πολύ περισσότερο, υπό πολύ χειρότερους όρους, φορολογούμενοι ανελέητα, για να πληρώνουν μια προνομιούχα κάστα του Δημοσίου. Είναι δίκαιο αυτό; Μάλλον όχι.
Είναι εφικτό αυτό; Σίγουρα όχι. Η ικανοποίηση του αιτήματος των δασκάλων θα συμπαρέσυρε τετοια ανατροπή στη διάρθρωση των δημοσίων δαπανών, που θα ανέτρεπε όλες τις προτεραιότητες και θα παραβίαζε όλες τις δεσμεύσεις δημοσιονομικής διαχείρισης, που έχουν αναλάβει όλες οι κυβερνήσεις έναντι των Βρυξελλών...
Οι δάσκαλοι ζητάνε κάτι που δεν είναι δίκαιο ως πρός τους υπόλοιπους εργαζόμενους του δημόσιου τομεα, είναι ακόμα πιο άδικο ως προς τους υπόλοιπους εργαζομενους του ιδιωτικού τομεα, είναι εξαιρετικά ανάλγητο έναντι των φορολογουμένων, είναι πολύ επικίνδυνο για τη δημοσιονομική διαχείριση του Προϋπολογισμού κι είναι αδιανόητο εν όψει των δεσμεύσεων που επιβάλει η ένταξη της χώρας στην ευρωζώνη...
Αν οι δάσκαλοι ήθελαν να επιτυχουν μια σοβαρη αναβάθμιση των αποδοχών τους, θα υιοθετούσαν τελείως διαφορετική τακτική: Θα πρόβαλαν σαφώς χαμηλότερα αιτήματα, θα κλιμάκωναν σταδιακά τις κινητοποιήσεις τους, δεν θα ζητούσαν τα πάντα «εδώ και τώρα», δεν θα εξαντλούσαν τα «όπλα» τους σήμερα, δεν θα «έκαιγαν όλα τα χαρτιά τους». Το αίτημα των δασκάλων δεν αποσκοπεί στη βελτιώσει της θέση τους, αλλά στην πρόκληση γενικευμένης συγκρουσης. Δεν είναι αίτημα διαπραγμάτευσης, είναι θρυαλλίδα κοινωνικής έκρηξης.
Η Μεταρρύθμιση που ΔΕΝ θέλουν
Για τους «συμμάχους» τους στο χώρο της Μέσης Εκπαιδευσης τα πράγματα είναι ακόμα πιο σκανδαλώδη. Είναι γνωστό ότι οι καθηγητές Γυμνασίων – Λυκείων δεν ζούν μόνο από το μισθό τους. Ο μισθός τους εξασφαλίζει ένα σταθερό εισόδημα, το οποίο συμπληρώνεται από φροντιστήρια και «ιδιαίτερα». Γιατί τα παιδιά καταφεύγουν, μαζικά πλέον, στην ιδιωτική Παραπαιδεία, για να μάθουν όσα δεν μαθαίνουν στα δημόσια σχολεία. Και οι γονείς πληρώνουν, ως φορολογούμενοι, τους δασκάλους στα δημόσια σχολεία, κι ύστερα (τους ξανα-)πληρώνουν ως ιδιώτες στα φροντιστήρια.
Βέβαια, οι δάσκαλοι και οι καθηγητές υποστηρίζουν ότι θέλουν «αξιοπρεπείς αποδοχές για να ζούν μόνο από το μισθό τους». Αλλά δεν λένε την αλήθεια. Διότι όσο το δημόσιο σχολείο έχει τα χάλια του, θα υπάρχει ζήτηση για υπηρεσίες Παραπαιδείας και θα υπάρχουν «ευκαιρίες» για τους καθηγητές να κερδίζουν από την Παραπαιδεία. Οι εκπαιδευτικοί μας (ιδιαίτερα της Μέσης βαθμίδας), δεν θέλουν να φτιάξει το δημόσιο Σχολείο, γιατί οι ίδιοι οφελούνται απο τα χάλια του.
Οι εκπαιδευτικοί δεν ζητούν ποιοτική αναβάθμιση της Δημόσιας Εκπαίδευσης. Κάνουν ό,τι μπορούν να την εμποδίσουν. Και τα καταφέρνουν μια χαρά. Τα σχολεία στην υπόλοιπη Ευρώπη έχουν ήδη συμπληρώσει ένα μήνα απρόσκοπτης λειτουργίας για τη φετινή χρονιά. Τα δικά μας δεν έχουν ανοίξει ακόμα, ούτε προβλέπεται στο ορατό μέλλον...
Οι εκπαιδευτικοί του δημοσίου, που ζούν μια χαρά από την Παραπαιδεία, απαιτούν να τους εξασφαλιστεί υπό τις προνομιακές συνθήκες του «Πρυτανείου», όσα δεν μπορουν να επιτύχουν οι εργαζόμενοι του ιδιωτικού τομέα, που δουλεύουν σε συνθήκες πολύ πιο δύσκολες, με πολύ μεγαλύτερο κόπο, υπό πολύ μεγαλύτερη πίεση κι υπό ασύγκριτα μεγαλύτερη ανασφάλεια.
Πράγματι, οι εκπαιδευτικοί θά ’πρεπε να παίρνουν πολύ περισσότερα – κι απ’ αυτά που παίρνουν σήμερα κι απ’ αυτά που ζητάνε ακόμα. Αλλά για να προσφέρουν άλλου είδους υπηρεσίες, σε άλλου είδους δημόσια σχολειά (και Πανεπιστήμια). Για την ώρα αντιστέκονται σε κάθε απόπειρα ουσιαστικής μεταρρύθμισης, δίνουν «μάχες οπισθοφυλακών» για να ματαιώσουν την παραμικρή αλλαγή και κάνουν ό,τι μπορούν για να υποβαθμίσουν κι άλλο την Δημόσια Εκπαίδευση.
Γιατί θα χάσουν...
Αλλά είναι λιγότερο ισχυροί απ’ όσο νομίζουν και πολύ πιο ευάλωτοι απ’ όσο υποπτεύονται. Και γι’ αυτό, τελικώς, θα χάσουν...
-- Θα χάσουν, γιατί προκαλούν την ελληνική κοινωνία με τον κυνισμό τους, όταν ζητούν περισσότερα απ’ όσα διανοείται να ζητήσει οποιοσδήποτε άλλος κλάδος κι απ’ όσα αντέχει ο Προϋπολογισμος.
-- Θα χάσουν, γιατί εκβιάζουν καθημερινα όλες τις ελληνικές οικογένειες, στο πιο ευαίσθητο σημείο: στα παιδιά τους. Που μένουν «ξεκρέμαστρα» κάθε μέρα, χωρίς σχολείο, χωρίς παρακολούθηση...
-- Θα χάσουν, γιατί συμμαχούν με κατηγορίες εξαιρετικά προνομιούχες, όπως οι καθηγητές Μέσης Εκπαίδευσης, που κόπτονται για τη Δημόσια Παιδεία, αλλά ζούν από τον «επάρατη» Παραπαίδεία.
-- Θα χάσουν διότι δεν καταλαβαίνουν καν που οδηγούν τα πράγματα. «Εμπνέονται» από τις κινητοποιήσεις της περασμένης άνοιξης στη Γαλλία. Ξεχνάνε, όμως, ότι μετά τις κινητοποιήσεις εκείνες, ο γαλλικός λαός μετακινήθηκε – πολύ και απότομα - προς τα δεξιά: Οι δύο επικρατέστεροι υποψήφιοι για τις προεδρικές εκλογές που θα γίνουν σε λίγους μήνες στη Γαλλία, συναγωνίζονται ο ένας τον άλλο σε σκληρά μέτρα ενάντια στους «ακραίους» και το «περιθώριο», ενάντια στη διάλυση της εκπαίδευσης, ενάντι στη χαλάρωση των παραδοσιακών παιδαγωγικών αξιών και θεσμών. Μπροστα σε αυτά που προτείνει ο Νικολά Σαρκοζύ της Κεντροδεξιάς, το νομοσχέδιο Γιαννάκου μοιάζει πολυ χαλαρό, σχεδόν... «αριστερούλικο»! Ενώ μπροστά στις προτάσεις της κας. Σεγκολέν Ρουαγιάλ - του Σοσιαλιστικού Κόμματος Γαλλίας, παρακαλώ – ολόκληρη η Ελληνική Κεντροδεξιά μοιάζει μάλλο ... «σοσιαλ-φιλελεύθερη»!
Θα χάσουν γιατί οι ίδιοι θα απομονωθούν, και θα σπρώξουν την ελληνική κοινωνία στο αντίθετο άκρο. Το πρόβλημα είναι ότι από τη σύγκρουση που έχουν επιλέξει δεν θα χάσουν μόνο αυτοί.
Του Χρύσανθου Λαζαρίδη, Γ.Γ. του ΔΣ/Δ21
Γιατί δεν ζητάνε γενναία αύξηση από ένα μεμονωμένο «εργοδότη», τη ζητάνε από το κράτος. Δηλαδή από τους φορολογούμενους. Και οι φορολογούμενοι δεν έχουν από πού να ζητήσουν, κι αυτοί, αύξηση κατά 42% των αποδοχών τους, για να τα δώσουν στους δασκάλους...
Κι αν πάρουν τέτοιες αυξήσεις οι δάσκαλοι, αντίστοιχα θα ζητήσουν και οι υπόλοιποι εκπαιδευτικοί Γυμνασίου-Λυκείου. Κι αν τα πάρουν οι εκπαιδευτικοί, αντίστοιχα θα ζητήσουν κι οι άλλοι κλάδοι του Δημοσίου. Κι αν δεν τα δώσει η κυβέρηση αύριο, θα έλθουν τα δικαστήρια να την υποχρεώσουν να τα δώσει μεθαύριο – και μάλιστα αναδρομικά από σήμερα.
Τι θα σήμαινε αυτό; Ότι οι δημόσιοι υπάλληλοι, που έχουν ήδη προνομιακούς όρους απασχολησης - είναι μόνιμοι, δουλεύουν λιγότερο και με χαλαρότερους όρους από τον ιδιωτικό τομέα κλπ. – θα αποκτούσαν, επιπροσθέτως και μέσα σε μια νύχτα, επίπεδα αποδοχών πάνω από τους κοινοτικούς μέσους όρους! Ενώ οι υπόλοιποι εργαζόμενοι του ιδιωτικού τομέα βρίσκονται ακόμα πολύ πίσω και εργάζονται πολύ περισσότερο, υπό πολύ χειρότερους όρους, φορολογούμενοι ανελέητα, για να πληρώνουν μια προνομιούχα κάστα του Δημοσίου. Είναι δίκαιο αυτό; Μάλλον όχι.
Είναι εφικτό αυτό; Σίγουρα όχι. Η ικανοποίηση του αιτήματος των δασκάλων θα συμπαρέσυρε τετοια ανατροπή στη διάρθρωση των δημοσίων δαπανών, που θα ανέτρεπε όλες τις προτεραιότητες και θα παραβίαζε όλες τις δεσμεύσεις δημοσιονομικής διαχείρισης, που έχουν αναλάβει όλες οι κυβερνήσεις έναντι των Βρυξελλών...
Οι δάσκαλοι ζητάνε κάτι που δεν είναι δίκαιο ως πρός τους υπόλοιπους εργαζόμενους του δημόσιου τομεα, είναι ακόμα πιο άδικο ως προς τους υπόλοιπους εργαζομενους του ιδιωτικού τομεα, είναι εξαιρετικά ανάλγητο έναντι των φορολογουμένων, είναι πολύ επικίνδυνο για τη δημοσιονομική διαχείριση του Προϋπολογισμού κι είναι αδιανόητο εν όψει των δεσμεύσεων που επιβάλει η ένταξη της χώρας στην ευρωζώνη...
Αν οι δάσκαλοι ήθελαν να επιτυχουν μια σοβαρη αναβάθμιση των αποδοχών τους, θα υιοθετούσαν τελείως διαφορετική τακτική: Θα πρόβαλαν σαφώς χαμηλότερα αιτήματα, θα κλιμάκωναν σταδιακά τις κινητοποιήσεις τους, δεν θα ζητούσαν τα πάντα «εδώ και τώρα», δεν θα εξαντλούσαν τα «όπλα» τους σήμερα, δεν θα «έκαιγαν όλα τα χαρτιά τους». Το αίτημα των δασκάλων δεν αποσκοπεί στη βελτιώσει της θέση τους, αλλά στην πρόκληση γενικευμένης συγκρουσης. Δεν είναι αίτημα διαπραγμάτευσης, είναι θρυαλλίδα κοινωνικής έκρηξης.
Η Μεταρρύθμιση που ΔΕΝ θέλουν
Για τους «συμμάχους» τους στο χώρο της Μέσης Εκπαιδευσης τα πράγματα είναι ακόμα πιο σκανδαλώδη. Είναι γνωστό ότι οι καθηγητές Γυμνασίων – Λυκείων δεν ζούν μόνο από το μισθό τους. Ο μισθός τους εξασφαλίζει ένα σταθερό εισόδημα, το οποίο συμπληρώνεται από φροντιστήρια και «ιδιαίτερα». Γιατί τα παιδιά καταφεύγουν, μαζικά πλέον, στην ιδιωτική Παραπαιδεία, για να μάθουν όσα δεν μαθαίνουν στα δημόσια σχολεία. Και οι γονείς πληρώνουν, ως φορολογούμενοι, τους δασκάλους στα δημόσια σχολεία, κι ύστερα (τους ξανα-)πληρώνουν ως ιδιώτες στα φροντιστήρια.
Βέβαια, οι δάσκαλοι και οι καθηγητές υποστηρίζουν ότι θέλουν «αξιοπρεπείς αποδοχές για να ζούν μόνο από το μισθό τους». Αλλά δεν λένε την αλήθεια. Διότι όσο το δημόσιο σχολείο έχει τα χάλια του, θα υπάρχει ζήτηση για υπηρεσίες Παραπαιδείας και θα υπάρχουν «ευκαιρίες» για τους καθηγητές να κερδίζουν από την Παραπαιδεία. Οι εκπαιδευτικοί μας (ιδιαίτερα της Μέσης βαθμίδας), δεν θέλουν να φτιάξει το δημόσιο Σχολείο, γιατί οι ίδιοι οφελούνται απο τα χάλια του.
Οι εκπαιδευτικοί δεν ζητούν ποιοτική αναβάθμιση της Δημόσιας Εκπαίδευσης. Κάνουν ό,τι μπορούν να την εμποδίσουν. Και τα καταφέρνουν μια χαρά. Τα σχολεία στην υπόλοιπη Ευρώπη έχουν ήδη συμπληρώσει ένα μήνα απρόσκοπτης λειτουργίας για τη φετινή χρονιά. Τα δικά μας δεν έχουν ανοίξει ακόμα, ούτε προβλέπεται στο ορατό μέλλον...
Οι εκπαιδευτικοί του δημοσίου, που ζούν μια χαρά από την Παραπαιδεία, απαιτούν να τους εξασφαλιστεί υπό τις προνομιακές συνθήκες του «Πρυτανείου», όσα δεν μπορουν να επιτύχουν οι εργαζόμενοι του ιδιωτικού τομέα, που δουλεύουν σε συνθήκες πολύ πιο δύσκολες, με πολύ μεγαλύτερο κόπο, υπό πολύ μεγαλύτερη πίεση κι υπό ασύγκριτα μεγαλύτερη ανασφάλεια.
Πράγματι, οι εκπαιδευτικοί θά ’πρεπε να παίρνουν πολύ περισσότερα – κι απ’ αυτά που παίρνουν σήμερα κι απ’ αυτά που ζητάνε ακόμα. Αλλά για να προσφέρουν άλλου είδους υπηρεσίες, σε άλλου είδους δημόσια σχολειά (και Πανεπιστήμια). Για την ώρα αντιστέκονται σε κάθε απόπειρα ουσιαστικής μεταρρύθμισης, δίνουν «μάχες οπισθοφυλακών» για να ματαιώσουν την παραμικρή αλλαγή και κάνουν ό,τι μπορούν για να υποβαθμίσουν κι άλλο την Δημόσια Εκπαίδευση.
Γιατί θα χάσουν...
Αλλά είναι λιγότερο ισχυροί απ’ όσο νομίζουν και πολύ πιο ευάλωτοι απ’ όσο υποπτεύονται. Και γι’ αυτό, τελικώς, θα χάσουν...
-- Θα χάσουν, γιατί προκαλούν την ελληνική κοινωνία με τον κυνισμό τους, όταν ζητούν περισσότερα απ’ όσα διανοείται να ζητήσει οποιοσδήποτε άλλος κλάδος κι απ’ όσα αντέχει ο Προϋπολογισμος.
-- Θα χάσουν, γιατί εκβιάζουν καθημερινα όλες τις ελληνικές οικογένειες, στο πιο ευαίσθητο σημείο: στα παιδιά τους. Που μένουν «ξεκρέμαστρα» κάθε μέρα, χωρίς σχολείο, χωρίς παρακολούθηση...
-- Θα χάσουν, γιατί συμμαχούν με κατηγορίες εξαιρετικά προνομιούχες, όπως οι καθηγητές Μέσης Εκπαίδευσης, που κόπτονται για τη Δημόσια Παιδεία, αλλά ζούν από τον «επάρατη» Παραπαίδεία.
-- Θα χάσουν διότι δεν καταλαβαίνουν καν που οδηγούν τα πράγματα. «Εμπνέονται» από τις κινητοποιήσεις της περασμένης άνοιξης στη Γαλλία. Ξεχνάνε, όμως, ότι μετά τις κινητοποιήσεις εκείνες, ο γαλλικός λαός μετακινήθηκε – πολύ και απότομα - προς τα δεξιά: Οι δύο επικρατέστεροι υποψήφιοι για τις προεδρικές εκλογές που θα γίνουν σε λίγους μήνες στη Γαλλία, συναγωνίζονται ο ένας τον άλλο σε σκληρά μέτρα ενάντια στους «ακραίους» και το «περιθώριο», ενάντια στη διάλυση της εκπαίδευσης, ενάντι στη χαλάρωση των παραδοσιακών παιδαγωγικών αξιών και θεσμών. Μπροστα σε αυτά που προτείνει ο Νικολά Σαρκοζύ της Κεντροδεξιάς, το νομοσχέδιο Γιαννάκου μοιάζει πολυ χαλαρό, σχεδόν... «αριστερούλικο»! Ενώ μπροστά στις προτάσεις της κας. Σεγκολέν Ρουαγιάλ - του Σοσιαλιστικού Κόμματος Γαλλίας, παρακαλώ – ολόκληρη η Ελληνική Κεντροδεξιά μοιάζει μάλλο ... «σοσιαλ-φιλελεύθερη»!
Θα χάσουν γιατί οι ίδιοι θα απομονωθούν, και θα σπρώξουν την ελληνική κοινωνία στο αντίθετο άκρο. Το πρόβλημα είναι ότι από τη σύγκρουση που έχουν επιλέξει δεν θα χάσουν μόνο αυτοί.
Του Χρύσανθου Λαζαρίδη, Γ.Γ. του ΔΣ/Δ21
Φυλάκιση 6 μηνών σε καθηγητή Δημοσίου που έκανε ιδιαίτερα - Κοζάνη
Επ αυτοφόρω συνελήφθη καθηγητής του Δημοσίου, ενώ έκανε ιδιαίτερα μαθήματα
Στον Εισαγγελέα Φλώρινας προσήχθη την προηγούμενη εβδομάδα καθηγητής του δημοσίου, καθώς συνελήφθη επ αυτοφόρω να παραδίδει ιδιαίτερα μαθήματα. Όπως γράφει στο πρωτοσέλιδο άρθρο της η εφημερίδα "Γραμμή" της Κοζάνης, ο καθηγητής καταδικάστηκε σε φυλάκιση έξι μηνών με αναστολή, ενώ ο ίδιος άσκησε έφεση και αφέθηκε ελεύθερος.
Σύμφωνα με δήλωση του Περιφερειακού Διευθυντή Εκπαίδευσης Δ. Μακεδονίας κ. Αναστάσιου Δάρδα, το περιστατικό θα έχει και πειθαρχικές κυρώσεις οι οποίες και θα ανακοινωθούν σύντομα.
Στον Εισαγγελέα Φλώρινας προσήχθη την προηγούμενη εβδομάδα καθηγητής του δημοσίου, καθώς συνελήφθη επ αυτοφόρω να παραδίδει ιδιαίτερα μαθήματα. Όπως γράφει στο πρωτοσέλιδο άρθρο της η εφημερίδα "Γραμμή" της Κοζάνης, ο καθηγητής καταδικάστηκε σε φυλάκιση έξι μηνών με αναστολή, ενώ ο ίδιος άσκησε έφεση και αφέθηκε ελεύθερος.
Σύμφωνα με δήλωση του Περιφερειακού Διευθυντή Εκπαίδευσης Δ. Μακεδονίας κ. Αναστάσιου Δάρδα, το περιστατικό θα έχει και πειθαρχικές κυρώσεις οι οποίες και θα ανακοινωθούν σύντομα.
"... απαξιώνουμε εμείς οι ίδιοι καθημερινά το δημόσιο σχολείο ... " Ι. Μπρίλης, ΔΣ ΕΛΜΕ Χίου
Δυο παράμετροι απαξίωσης του Δημόσιου Σχολείου B’βάθμιας Eκπαίδευσης
Δεν είναι πολύς καιρός που γράψαμε τις απόψεις μας για τις πολυήμερες εκδρομές της Γ’ Λυκείου που «ροκανίζουν» το παραγωγικό σχολικό έτος. Έγιναν πάλι κι αυτές και το ευτύχημα είναι ότι πήγαν και γύρισαν σώα και αβλαβή τα παιδιά με τους καθηγητές τους.
Σήμερα όμως θα πρέπει να γράψουμε τη συνέχεια , όχι της εκδρομής αλλά του υπολοίπου της φοίτησης των μαθητών της Γ’ Λυκείου σχεδόν στο σύνολό της.
Από την επομένη ημέρα της εκδρομής και μέχρι την τελευταία ημέρα μαθημάτων εμφανίσθηκε στη μεγαλοπρέπειά του το φαινόμενο της αποχής από τα σχολικά μαθήματα και αντικαταστάθηκε από την κατ΄ οίκον και κατά φροντιστήριο εκπαίδευση.
Μάλιστα. Η πλειοψηφία των μαθητών της Γ’ Λυκείου (και την εβδομάδα μετά τις διακοπές του Πάσχα όλοι) εγκατέλειψαν το σχολείο και αφοσιώθηκαν στις κατ΄ ιδίαν επαναλήψεις για τις Πανελλαδικές εξετάσεις που μακάρι να πάνε για όλους όσο πιο καλά γίνεται.
Βεβαίως εύλογο είναι για το θέμα των επαναλήψεων ύλης να γεννώνται πολλά ερωτήματα όπως:
Μήπως οι καθηγητές του Δημοσίου σχολείου δεν μπορούν να κάνουν επαναλήψεις της ύλης κάθε μαθήματος σε ικανοποιητικό βαθμό;
Μήπως οι καθηγητές του φροντιστηρίου είναι οι ειδήμονες και οι έμπειροι έναντι των άλλων που στέκουν στην έδρα άνω της εικοσαετίας;
Μήπως το μεταμεσονύκτιο διάβασμα είναι αποδοτικότερο από το πρωϊνό μάθημα;
Μήπως το ακριβοπληρωμένο ιδιαίτερο μάθημα είναι πάντα και καλύτερο;
Ασφαλώς η απάντηση είναι αρνητική!
Ωστόσο, δυστυχώς διαπιστώνουμε ότι όσο το Λύκειο εξακολουθεί να είναι προθάλαμος εισαγωγικών εξετάσεων στην Τριτοβάθμια Εκπαίδευση και δεν γίνεται απεγκλωβισμός και αναβάθμισή του τόσο θα διαιωνίζεται και θα διευρύνεται η διάλυσή του.
Αυτό το διάστημα στο σχολείο το μόνο που συνέβαινε ήταν η προσκόμιση δικαιολογητικών για κάλυψη απουσιών που μόνο ο Θεός ξέρει την ακρίβεια και ειλικρίνειά τους.
Αυτές οι λεγόμενες «δικαιολογημένες» απουσίες ως πότε θα μας κοροϊδεύουν; Προτιμότερο να πει το υπουργείο μας αντί 50 αδικαιολόγητες να πάνε στις 80 απουσίες το χρόνο και τελειώσαμε, ούτε δικαιολογημένες ούτε τίποτα.
Η αλλιώς ας το βάλει αντίστροφα, 1000 παρουσίες το χρόνο κι αυτό είναι όλο. Τα πολλά μάλλον «ψευτόχαρτα» πρέπει επιτέλους να τελειώσουν.
Κι επειδή θα πείτε πως υπάρχουν και αληθινές και ξαφνικές παρατεταμένες ασθένειες μαθητών ασφαλώς γι αυτές τις λίγες περιπτώσεις κάτι θα πρέπει να γίνει αλλά με απόλυτη διασταύρωση στοιχείων. Γιατί τώρα εδώ που τα λέμε και γιατροί γράφουν ό,τι τους λένε οι γονείς για να δικαιολογούν απουσίες.
Νομίζουμε λοιπόν ότι αυτά τα φαινόμενα των καιρών μας πρέπει να τα αντιμετωπίσει η πολιτεία μας, η οποία, αν και γνωρίζει την κατάσταση αυτή, εν τούτοις δείχνει αμέτοχη στην αντιμετώπισή της. Δεν λαμβάνει τολμηρές αποφάσεις. Δείχνει να κωφεύει ή να αισθάνεται ότι όλα βαίνουν καλώς. Αφήνει σ΄αυτά τα θέματα σε ισχύ διατάξεις που σχεδιάστηκαν σε άλλα χρόνια ενώ οι εποχές αλλάζουν.
Αποτέλεσμα, δαπανά το κράτος χρήματα του φορολογούμενου πολίτη για να εκπαιδεύει για κάποιο διάστημα του έτους τους ανύπαρκτους μαθητές της Γ’ Λυκείου και να υποθάλπει κάποιους δήθεν δικαιολογημένους απόντες μαθητές.
Κι εμείς όλοι οι πολίτες αυτής της χώρας ακολουθούμε την παραπάνω «πεπατημένη οδό» για τα παιδιά μας , όχι απλά δεν αντιλέγουμε, αλλά έχουμε ευθυγραμμιστεί πλήρως στα νέα αυτά ήθη της αποχής από το σχολείο και της «δικαιολογημένης» απουσίας.
Τελικά , απαξιώνουμε εμείς οι ίδιοι καθημερινά το δημόσιο σχολείο με αποκορύφωμα το Λύκειο, θεωρώντας το ως εκπαιδευτήριο μειωμένων δυνατοτήτων ως προς την παροχή επαρκών γνώσεων, ναι ή όχι;
Αν ναι, τότε ας πούμε στην πολιτεία ότι δεν χρειάζεται δημόσια παιδεία και ο καθένας ας πάρει το δρόμο του και οι φτωχοί τα όρη και τα βουνά, αφού η μόρφωση θα μείνει ως προτέρημα των πλουσιότερων στρωμάτων.
Αν όχι, τότε ας πούμε στην πολιτεία προχώρησε σθεναρά σε καλύτερη σχολική εκπαίδευση διαθέτοντας περισσότερους πόρους , ώστε να κόψουμε όλοι τα ιδιαίτερα και τα απογευματινά έξτρα μαθήματα και μέσα σε σύγχρονα σχολεία με εξοπλισμό και αξιοπρεπώς αμειβόμενους εκπαιδευτικούς θα πάρουμε τη μόρφωση που μας χρειάζεται όπως τούτο γίνεται στα κράτη της Ευρωπαϊκής Ένωσης και μάλιστα με τρόπο που τα παιδιά δεν έχουν απογευματινές και βραδινές ταλαιπωρίες μαθημάτων.
Φυσικά εμείς υποστηρίζουμε από τα πιο πάνω το όχι.
Καταλήγοντας πάντως θεωρούμε ότι τούτο το σύστημα Παιδείας που έχει δομηθεί εδώ και μια δεκαπενταετία πρέπει πια να βελτιωθεί, έστω κι αν βολεύει πολλούς να συντηρείται ως έχει!
... Και κάτι ακόμη. Ο καθένας μας και όλοι μαζί έχουμε ευθύνη για την Παιδεία, γι’ αυτό όλοι μαζί πρέπει να διεκδικούμε το καλύτερο. Η Παιδεία μπορεί να νομίζουμε ότι είναι ευθύνη του υπουργείου και των εκπαιδευτικών αλλά στην πραγματικότητα είναι ευθύνη όλων μας!!!
Tου IAKΩBOY MΠPIΛH
Πρoέδρου ΔEΣMOY TOY ΦPAΓKOMAXAΛA,
Mέλους Δ.Σ. της EΛME XIOY
Δεν είναι πολύς καιρός που γράψαμε τις απόψεις μας για τις πολυήμερες εκδρομές της Γ’ Λυκείου που «ροκανίζουν» το παραγωγικό σχολικό έτος. Έγιναν πάλι κι αυτές και το ευτύχημα είναι ότι πήγαν και γύρισαν σώα και αβλαβή τα παιδιά με τους καθηγητές τους.
Σήμερα όμως θα πρέπει να γράψουμε τη συνέχεια , όχι της εκδρομής αλλά του υπολοίπου της φοίτησης των μαθητών της Γ’ Λυκείου σχεδόν στο σύνολό της.
Από την επομένη ημέρα της εκδρομής και μέχρι την τελευταία ημέρα μαθημάτων εμφανίσθηκε στη μεγαλοπρέπειά του το φαινόμενο της αποχής από τα σχολικά μαθήματα και αντικαταστάθηκε από την κατ΄ οίκον και κατά φροντιστήριο εκπαίδευση.
Μάλιστα. Η πλειοψηφία των μαθητών της Γ’ Λυκείου (και την εβδομάδα μετά τις διακοπές του Πάσχα όλοι) εγκατέλειψαν το σχολείο και αφοσιώθηκαν στις κατ΄ ιδίαν επαναλήψεις για τις Πανελλαδικές εξετάσεις που μακάρι να πάνε για όλους όσο πιο καλά γίνεται.
Βεβαίως εύλογο είναι για το θέμα των επαναλήψεων ύλης να γεννώνται πολλά ερωτήματα όπως:
Μήπως οι καθηγητές του Δημοσίου σχολείου δεν μπορούν να κάνουν επαναλήψεις της ύλης κάθε μαθήματος σε ικανοποιητικό βαθμό;
Μήπως οι καθηγητές του φροντιστηρίου είναι οι ειδήμονες και οι έμπειροι έναντι των άλλων που στέκουν στην έδρα άνω της εικοσαετίας;
Μήπως το μεταμεσονύκτιο διάβασμα είναι αποδοτικότερο από το πρωϊνό μάθημα;
Μήπως το ακριβοπληρωμένο ιδιαίτερο μάθημα είναι πάντα και καλύτερο;
Ασφαλώς η απάντηση είναι αρνητική!
Ωστόσο, δυστυχώς διαπιστώνουμε ότι όσο το Λύκειο εξακολουθεί να είναι προθάλαμος εισαγωγικών εξετάσεων στην Τριτοβάθμια Εκπαίδευση και δεν γίνεται απεγκλωβισμός και αναβάθμισή του τόσο θα διαιωνίζεται και θα διευρύνεται η διάλυσή του.
Αυτό το διάστημα στο σχολείο το μόνο που συνέβαινε ήταν η προσκόμιση δικαιολογητικών για κάλυψη απουσιών που μόνο ο Θεός ξέρει την ακρίβεια και ειλικρίνειά τους.
Αυτές οι λεγόμενες «δικαιολογημένες» απουσίες ως πότε θα μας κοροϊδεύουν; Προτιμότερο να πει το υπουργείο μας αντί 50 αδικαιολόγητες να πάνε στις 80 απουσίες το χρόνο και τελειώσαμε, ούτε δικαιολογημένες ούτε τίποτα.
Η αλλιώς ας το βάλει αντίστροφα, 1000 παρουσίες το χρόνο κι αυτό είναι όλο. Τα πολλά μάλλον «ψευτόχαρτα» πρέπει επιτέλους να τελειώσουν.
Κι επειδή θα πείτε πως υπάρχουν και αληθινές και ξαφνικές παρατεταμένες ασθένειες μαθητών ασφαλώς γι αυτές τις λίγες περιπτώσεις κάτι θα πρέπει να γίνει αλλά με απόλυτη διασταύρωση στοιχείων. Γιατί τώρα εδώ που τα λέμε και γιατροί γράφουν ό,τι τους λένε οι γονείς για να δικαιολογούν απουσίες.
Νομίζουμε λοιπόν ότι αυτά τα φαινόμενα των καιρών μας πρέπει να τα αντιμετωπίσει η πολιτεία μας, η οποία, αν και γνωρίζει την κατάσταση αυτή, εν τούτοις δείχνει αμέτοχη στην αντιμετώπισή της. Δεν λαμβάνει τολμηρές αποφάσεις. Δείχνει να κωφεύει ή να αισθάνεται ότι όλα βαίνουν καλώς. Αφήνει σ΄αυτά τα θέματα σε ισχύ διατάξεις που σχεδιάστηκαν σε άλλα χρόνια ενώ οι εποχές αλλάζουν.
Αποτέλεσμα, δαπανά το κράτος χρήματα του φορολογούμενου πολίτη για να εκπαιδεύει για κάποιο διάστημα του έτους τους ανύπαρκτους μαθητές της Γ’ Λυκείου και να υποθάλπει κάποιους δήθεν δικαιολογημένους απόντες μαθητές.
Κι εμείς όλοι οι πολίτες αυτής της χώρας ακολουθούμε την παραπάνω «πεπατημένη οδό» για τα παιδιά μας , όχι απλά δεν αντιλέγουμε, αλλά έχουμε ευθυγραμμιστεί πλήρως στα νέα αυτά ήθη της αποχής από το σχολείο και της «δικαιολογημένης» απουσίας.
Τελικά , απαξιώνουμε εμείς οι ίδιοι καθημερινά το δημόσιο σχολείο με αποκορύφωμα το Λύκειο, θεωρώντας το ως εκπαιδευτήριο μειωμένων δυνατοτήτων ως προς την παροχή επαρκών γνώσεων, ναι ή όχι;
Αν ναι, τότε ας πούμε στην πολιτεία ότι δεν χρειάζεται δημόσια παιδεία και ο καθένας ας πάρει το δρόμο του και οι φτωχοί τα όρη και τα βουνά, αφού η μόρφωση θα μείνει ως προτέρημα των πλουσιότερων στρωμάτων.
Αν όχι, τότε ας πούμε στην πολιτεία προχώρησε σθεναρά σε καλύτερη σχολική εκπαίδευση διαθέτοντας περισσότερους πόρους , ώστε να κόψουμε όλοι τα ιδιαίτερα και τα απογευματινά έξτρα μαθήματα και μέσα σε σύγχρονα σχολεία με εξοπλισμό και αξιοπρεπώς αμειβόμενους εκπαιδευτικούς θα πάρουμε τη μόρφωση που μας χρειάζεται όπως τούτο γίνεται στα κράτη της Ευρωπαϊκής Ένωσης και μάλιστα με τρόπο που τα παιδιά δεν έχουν απογευματινές και βραδινές ταλαιπωρίες μαθημάτων.
Φυσικά εμείς υποστηρίζουμε από τα πιο πάνω το όχι.
Καταλήγοντας πάντως θεωρούμε ότι τούτο το σύστημα Παιδείας που έχει δομηθεί εδώ και μια δεκαπενταετία πρέπει πια να βελτιωθεί, έστω κι αν βολεύει πολλούς να συντηρείται ως έχει!
... Και κάτι ακόμη. Ο καθένας μας και όλοι μαζί έχουμε ευθύνη για την Παιδεία, γι’ αυτό όλοι μαζί πρέπει να διεκδικούμε το καλύτερο. Η Παιδεία μπορεί να νομίζουμε ότι είναι ευθύνη του υπουργείου και των εκπαιδευτικών αλλά στην πραγματικότητα είναι ευθύνη όλων μας!!!
Tου IAKΩBOY MΠPIΛH
Πρoέδρου ΔEΣMOY TOY ΦPAΓKOMAXAΛA,
Mέλους Δ.Σ. της EΛME XIOY
Τρίτη 30 Οκτωβρίου 2007
Και ένα ιστολόγιο γιά τα ιδιαίτερα!!!
Η επέλαση των Κλουζώ
17.04.2007
Προκαταρκτικές έρευνες παρήγγειλε ο εισαγγελέας του Αρείου Πάγου Γ.Σανιδάς στους διευθύνοντες της Εισαγγελίες Εφετών της χώρας, ώστε να διαπιστωθεί εάν κατά παράβαση του νόμου καθηγητές δημοσίων λυκείων παραδίδουν ιδιαίτερα μαθήματα σε μαθητές της Β’ και της Γ’ Λυκείου.
Η είδηση είναι από το in.gr.
Φαντάζομαι πως μετά το πέρας αυτής της έρευνας, ο Άρειος Πάγος θα ασχοληθεί με τα εξής άλυτα μυστήρια της εποχής μας:
1. Χέζουν οι αρκούδες στο δάσος;
2. Είναι ο Πάπας καθολικός;
3. Τι κάνει νιάου-νιάου στα κεραμίδια;
4. Τα παιδιά του Ζεβεδαίου ποιόν είχαν πατέρα;
5. Η κότα έκανε τ’ αυγό ή το αυγό την κότα;
Προσμένω με αγωνία τα αποτελέσματα της έρευνας του Αρείου Πάγου. Να μας φύγει και η απορία που έχουμε τόσα χρόνια.
Δεν κοιτά καλύτερα ο κ. Σανιδάς τους επίορκους λειτουργούς που ντροπιάζουν σήμερα την Ελληνική δικαιοσύνη; Ανακρίσεις χωρίς την παρουσία δικηγόρων; Τόσο για τους κατηγορούμενος για τα επεισόδια της 8ης Μαρτίου, όσο και για τους κατηγορούμενους στην συμπλοκή της Παιανίας. Σερί-κορδόνι τόχουν πάρει οι ανακριτές να γράφουν στα παλιά τους τα παπούτσια τα βασικά δικαιώματα των κατηγορουμένων.
Κι ο κ. Σανιδάς οργανώνει έρευνες για τα ιδιαίτερα μαθήματα! Πώς λέμε δηλαδή, ο Τιτανικός βουλιάζει και ο καπετάνιος αλλάζει τα καθίσματα στο κατάστρωμα.
Σας άρεσε; Κάντε κλικ στη μελισσούλα!... buzz it!
Ενότητα: Παιδεία | 13 σχόλια
13 Σχόλια για το κείμενο: “Η επέλαση των Κλουζώ”
1.
17.04.2007 1inconnue
Πράγματι αλλάζει τα καθίσματα και απολύτως δικαιολογημένα, αφού η πλειοψηφία αυτών που βυθίζονται μαζί με το πλοίο έχει προτεραιότητες τύπου ‘καινούρια ταπετσαρία’ !
2.
17.04.2007 2gazakas
“και τούτο ποιείν, κακείνο μη αφιέναι”! Δεν διαφωνώ ότι είναι επιτακτική ανάγκη να γίνουν εισαγγελικές έρευνες για τις ασέλγειες εις βάρος της δημοκρατίας τις οποίες αναφέρεις, αλλά αυτό δε σημαίνει πώς είναι λάθος μια έρευνα για τους συναδέλφους (είμαι κι εγώ νέος εκπαιδευτικός) που έχουν κάνει τα ιδιαίτερα -αλλά και την εργασία σε φροντιστήρια κάποιες φορές- επικερδή φάμπρικα, χρησιμοποιώντας το σχολείο όπου εργάζονται ως τόπο ξεκούρασης και άγρας πελατών. Δεν του κάπνισε ξαφνικά του κ. Σανιδά να εξυγιάνει το χώρο μας: στο λινκ που δίνεις λέει ότι “Η έρευνα διατάχθηκε κατόπιν αναφοράς του προέδρου της Ομοσπονδίας Εκπαιδευτικών Φροντιστηρίων Ελλάδος (ΟΕΦΕ), Γ.Χατζητέγα, στον εισαγγελέα του Αρείου Πάγου.” Τα νόμιμα φροντιστήρια θεωρούν ότι πλήττονται τα έννομα συμφέροντά τους γι’ αυτό επανέρχονται διαρκώς σ’ αυτή τη μάστιγα.
Μπορεί η διατύπωση “ώστε να διαπιστωθεί εάν” να προκαλεί τα γέλια ή τη θυμηδία καθώς το γεγονός είναι γνωστό τοις πάσι, αλλά δυστυχώς έτσι είναι τα πράγματα: ΠΡΕΠΕΙ να διαπιστωθεί. Γνωρίζω από πρώτο σχεδόν χέρι περιπτώσεις με καταγγελίες (πάλι από φροντιστές και καθηγητές φροντιστηρίων) εναντίον καθηγητών Λυκείου που έκαναν ιδιαίτερα σε μαθητές που τους είχαν και στο σχολείο. Και τότε το πρόβλημα ήταν να διαπιστωθεί η παράβαση, δηλαδή να πιστοποιηθεί ότι ο τάδε καθηγητής κάνει ιδιαίτερα, πράγμα που απαιτούσε τη συνεργασία των οικογενειών που συνδιαλλάσσονταν μαζί του! Κάτι που φυσικά δε μπορούσε να συμβεί…
Μόλις την Παρασκευή βρέθηκα σε παρέα όπου συνάδελφος μαθηματικός στη Θεσσαλονίκη έλγε ευθαρσώς ότι κάνει 18-19 ώρες σε φροντιστήριο (εκτός από τη διδασκαλία σε σχολείο)…Και είναι πολλοί, πάρα πολλοί όλοι αυτοί…
3.
17.04.2007 3λ:ηρ
@gazakas: Αντώνη να κάνουν έρευνα, δε λέω. Αλλά όχι και να προκαλούν το κοινό αίσθημα με ανακοινώσεις του ύφους: “ώστε να διαπιστωθεί εάν κατά παράβαση του νόμου καθηγητές δημοσίων λυκείων παραδίδουν ιδιαίτερα“.
Θυμάμαι στα χρόνια μου, μια άνεργη απόφοιτος πανεπιστημίου (ο αντίστοιχος Ελληνικός όρος είναι “αδιόριστη καθηγήτρια”) που κατήγγειλε επωνύμως σε ΠΑΣΟΚο Λυκειάρχη (ή αναπληρωτή Λυκειάρχη) πως ΝΔκράτης καθηγητής του σχολείου του παρέδιδε ιδιαίτερα. Φυσικα ο Λυκειάρχης δεν έκανε τίποτα. Κόρακας κοράκου μάτι δεν βγάζει.
Είναι δύσκολο να εδραιωθούν τέτοιες καταγγελίες ακόμη κι όταν παραγγέλνει την έρευνα ο εισαγγελέας του Αρείου Πάγου. Ως Έλληνες θεωρούμε την μαρτυρία για τέτοια περιστατικα “κάρφωμα”. Ειδικά στις μικρές πόλεις όπου όλοι γνωρίζονται λίγο πολύ, ούτε οι φροντιστές δεν ασχολούνται με τα ιδιαίτερα των καθηγητών. Στατιστικά είναι πιθανόν πολλά παιδιά δικαστικών και αστυνομικών να κάνουν ιδιαίτερα με καθηγητές Μ.Ε.
Το απόστημα των ιδιαιτέρων δεν σπάει εύκολα. Ειδικά όταν η Μ.Ε. παραμένει υποβαθμισμένη.
Αντί να παραγγέλνει έρευνες για την ανακάλυψη του τροχού ο κ. Σανιδάς, θα ήταν προτιμότερο να βάλει τα πράγματα κάτω με τον κ. Αλογοσκούφη και να τα βρουν ως εξής:
Σανιδάς: κ. υπουργέ τα ιδιαίτερα δεν μπορούμε να τα κυνηγήσουμε, είναι αναγκαίο κακό.
Αλογοσκούφης: κι εμένα τι μου το λέτε;
Σ.: να τα αντιμετωπίσουμε με οικονομικά οφέλη τότε;
Α.: δηλαδή;
Σ.: να φορολογήσουμε τα έσοδα από ιδιαίτερα και να δώσουμε έκπτωση φόρου στους γονείς που πληρώνουν για ιδιαίτερα, παρέχοντας αμνηστία στους καθηγητές που δηλώνουν τέτοιο εισόδημα.
Α.: τρελλαθήκατε; να νομιμοποιήσουμε παράνομα έσοδα;
Σ.: τα νομιμοποιήσατε ήδη εσείς όταν δηλώσατε το μαύρο χρήμα ως τμήμα του ΑΕΠ μας και μας κάνατε 25% πλουσιότερους. Εγώ απλώς προτείνω να βγάλουμε κι εμείς κάτι από το αλισβερίσι αυτό.
Α.: καλά θα το κοιτάξω.
Σ.: σας ευχαριστώ. Πάω να ασχοληθώ τώρα με τα χάλια της δικαιοσύνης γιατί έχουμε γεμίσει επίορκους λειτουργούς που ανακρίνουν δίχως παρουσία δικηγόρου.
4.
17.04.2007 4gazakas
Ή να πάει ο κ. Σανιδάς στην κ. Γιαννάκου, να βάλουν τα πράγματα κάτω και να τα βρουν ως εξής:
Σανιδάς: κ. υπουργέ, τα ιδιαίτερα δεν μπορούμε να τα κυνηγήσουμε.
Γιαννάκου: κι εμένα τι μου το λέτε;
Σ: μήπως να τα κάνουμε αχρείαστα, όπως σε κάθε χώρα με σοβαρή εκπαίδευση;
Κ: δηλαδή;
Σ: να αποσυνδέσουμε το Λύκειο από την εισαγωγή στην Τριτοβάθμια εκπαίδευση, να μειώσουμε τον αριθμό των μαθητών ανά τάξη (30 σήμερα), να φροντίσουμε ώστε οι εκπαιδευτικοί β΄βάθμιας εκπαίδευσης θα να λαμβάνουν στο πανεπιστήμιο τα κατάλληλα εφόδια ώστε να διδάξουν, να γίνεται ουσιαστική και διαρκής επιμόρφωσή τους, να βελτιωθούν οι συνθήκες σε ΟΛΑ τα σχολεία κοκ.
Κ: ΕΙΣΑΙ ΤΡΕΛΟΣ;;; αυτά θέλουν χρήματα!!! Πολλά χρήματα!!!
Σ: τα δίνετε απλόχερα όμως αλλού, ε; Σε πολεμικές δαπάνες, σε λαμογιές, σε υπερκοστολογημένα δημόσια έργα, σε φιέστες κάθε είδους! Εγώ απλώς προτείνω να επενδύσουμε στο μέλλον μας.
Κ: Καλά θα το κοιτάξω, αλλά πρέπει να ρωτήσω και τον Αλογοσκούφη.
Σ:σας ευχαριστώ. Πάω να ασχοληθώ τώρα με τα χάλια της δικαιοσύνης γιατί έχουμε γεμίσει επίορκους λειτουργούς που ανακρίνουν δίχως παρουσία δικηγόρου.
Πλάκα έχει!
5.
17.04.2007 5Β. Β.
” οι εκπαιδευτικοί β΄βάθμιας εκπαίδευσης να λαμβάνουν στο πανεπιστήμιο τα κατάλληλα εφόδια ώστε να διδάξουν”
Το Μαθηματικό και το Φυσικό είναι επιστημονικές σχολές, όχι καθηγητικές. Στις πολιτισμένες χώρες για να δίνεις δάσκαλος (ή καθηγητής) περνάς από άλλο σχολείο, χωριστό, ειδικό. Δεν είναι δυνατό να φορτώσουμε όλους όσους θέλουν να κάνουν μαθηματικά τόσα (όσα χρειάζεται) μαθήματα παιδαγωγικής, διδακτικής κλπ!
Επιμόρφωση υπάρχει, κάποια: το πρόβλημα είναι διμερές, ούτε η μεγάλη μάζα των καθηγητών ενδιαφέρεται. Βλέπω τη λέξη αξιολόγηση από τη λίστα σας την έφαγε το φίδι…
6.
17.04.2007 6gazakas
@ Β.Β.
Παρακάμπτω τη φράση “πολιτισμένες χώρες”, ως απόπειρα αστεϊσμού, γιατί στα σοβαρά δεν μπορώ να την πάρω, μια που είμαι κάτοικος απολίτιστης χώρας, και έρχομαι κατευθείαν στο σχόλιο περί εφοδίων: υπάρχουν διάφορες προτάσεις σχετικά με το πώς μπορούν να δοθούν αυτά τα εφόδια. Μια πρακτική είναι αυτή που αναφέρετε, αλλά υπάρχουν και προτάσεις για ειδίκευση σε κάποιο από τα μεγαλύτερα έτη σπουδών στις “επιστημονικές” (λες και η παιδαγωγική δεν είναι επιστήμη) σχολές. Δε νομίζω ότι εκεί είναι το θέμα.
Δεν ξέρω ποια εικόνα έχετε για την επιμόρφωση μας, αλλά εγώ την έχω ζήσει από πρώτο χέρι. Πιστέψτε με, μιλάμε για την απόλυτη κοροϊδία. Με άλλα λόγια είναι σαν να μην υπάρχει.
Το πρόβλημα είναι σαφώς σύνθετο, αλλά ένας βασικός παράγοντας είναι το γεγονός ότι οι “καθηγητικές” σχολές, αλλά και οι “επιστημονικές” που δίνουν καθηγητές, παράγουν κυρίως δυνάμει δημοσίους υπαλλήλους και όχι εκπαιδευτικούς με ότι συνεπάγεται αυτό για τη στάση τους απέναντι στην εκπαιδευτική διαδικασία.
Όσο για την αξιολόγηση, αποφεύγω να την αναφέρω γιατί την τρέμω πραγματικά. Θα καταδείξει πόσο άσχετος, ανίκανος, ανεκπαίδευτος και άχρηστος είμαι και μετά θα απολυθώ.
7.
17.04.2007 7λ:ηρ
Με τη σειρά μου λαμβάνω κι εγώ ως απόπειρα αστεϊσμού την τελευταία σου πρόταση παραπάνω περι αξιολόγησης.
Η αξιολόγηση δεν γίνεται για να διωχτεί κοσμάκης. Η αξιολόγηση γίνεται για να εντοπιστούν αδυναμίες και ανάγκες εντός συστήματος και να σχεδιαστούν πολιτικές βελτίωσης. Η αξιολόγηση γίνεται για να ‘χουμε μια ιδέα πού βρισκόμαστε.
Κάποια στιγμή η αξιολόγηση θα οδηγήσει και σε απολύσεις: αυτών που συστηματικά αρνούνται να βελτιωθούν και να επιδειξουν προσπάθεια.
Αυτό ήταν και ένα μήνυμα για την αξιολόγηση το οποίο η κ. Γιαννάκου και η κουστωδία της αποτύχαν παταγωδώς να περάσουν.
8.
17.04.2007 8gazakas
Τέτοια αξιολόγηση μάλιστα! Μέσα! Επίτρεψέ μου να είμαι επιφυλακτικός όμως ως προς τις προθέσεις αυτών που θα την εφαρμόσουν…
Γιατί νομίζεις ότι απέτυχαν να περάσουν το μήνυμα ότι έτσι θα είναι η αξιολόγηση που θέλει να επιβάλλει το σημερινό ελληνικό κράτος; Μήπως επειδή δεν είχαν μια τέτοιου είδους αξιολόγηση κατά νου;
9.
17.04.2007 9gazakas
Επιπλέον, αυτό που με εντυπωσιάζει στη συζήτηση περί αξιολόγησης στην ελληνική εκπαίδευση είναι το γεγονός ότι, ενώ οι περισσότεροι υποστηρικτές περιγράφουν (εύστοχα) τα χάλια της ελληνικής πολιτείας, διοίκησης, θεσμών και προσώπων, δείχνουν μια σχεδόν ανεξήγητη εμπιστοσύνη (”πίστη” σχεδόν) απέναντι στον θεσμό της αξιολόγησης. Το λέω συχνά σε φίλο εκπαιδευτικό που όχι απλά υποστηρίζει καλοπροαίρετα, όπως εσείς, την αξιολόγηση, αλλά είναι ήδη επιμορφωμένος σχετικά και αξιολογεί εκπαιδευτικούς σε ΚΕΚ, ΙΕΚ και άλλα συναφή: όσο καλές και να είναι οι προθέσεις όσων την προωθουν -πράγμα για το οποίο πάντως αμφιβάλλω βάσιμα- η εφαρμογή της στη σημερινή ελληνική πραγματικότητα δεν μπορεί παρά να ακολουθήσει το περιρρέον κλίμα.
10.
17.04.2007 10λ:ηρ
Το γιατί απέτυχαν να περάσουν το μήνυμα υπουργός+συν αυτή, δεν το γνωρίζω. Η δική μου υπόθεση είναι πως πρόκειται για πολιτική και επικοινωνιακή ανικανότητα της κ. Γιαννάκου. Δυστυχώς την ανικανότητα αυτή, αν υπάρχει όπως πιστεύω, δεν είναι σε θέση να ανιχνεύσει ο πρωθυπουργός και να ζητήσει από την κ. Γιαννάκου ή να αντιμετωπίση το ζήτημα ή να πάει σπίτι της.
Σε μια Ελλάδα όπου δημόσιοι υπάλληλοι δεν απολύονται ενώ είναι δεδομένο πως πολλοί είναι αργόμισθοι, είναι αδύνατον να απολυθούν πανεπιστημιακοί επειδή δεν τα πήγαν καλά στην 1η αξιολόγηση. Άσε που η αξιολόγηση αφορά τα τμήματα προτίστως και τα άτομα σε δεύτερη μοίρα.
Όως και να χει όμως αποτελεί πάγια θέση μου πως θα έπρεπε το υπουργείο να καταστήσει σαφέστατο πως δεν ξεκινά κυνήγι μαγισσων. Όσοι βρίσκονται σήμερα στο πανεπιστήμιο, καλώς ή κακως έχουν θέση εκεί. Ο καθηγητής ή ο λέκτορας της μιας δημοσίευσης μπορεί να είναι εξαιρετικός δάσκαλος: να αξιοποιηθεί και να υποστηριχθεί ως τέτοιος. Για όλους θα υπάρξει ρόλος αρκεί από δω και πέρα η διαχείριση των ΑΕΙ να γίνεται με σταδιακά αυξανόμενα ποιοτικά κριτήρια. Αλλαγές από τη μια μέρα στην άλλη δεν γίνονται.
Μην με ρωτάς όμως γιατι δεν τα έκανε αυτά το υπουργείο. Εμείς (συνάδελφοι κι εγώ) τους τα παμε. Όπως χαρακτηριστικά είπε ο Θέμης Λαζαρίδης τον οποίο και παραφράζω εδώ, στην αρχή πιστεύαμε πως το πρόβλημα ήταν η ΠΟΣΔΕΠ και τα λουλούδια της. Στη συνέχεια διαπιστώσαμε πως το πρόβλημα είναι το ίδιο το υπουργείο.
11.
17.04.2007 11Δημήτρης
Όταν ήρθαν οι πρώτοι Αλβανοί μετανάστες στην Ελλάδα, ένας είπε το πολύ καλό “κάναμε ότι δουλεύουμε και έκαναν ότι μας πληρώνουν”. Το ίδιο συμβαίνει κι εδώ. Οι εκπαιδευτικοί (όχι όλοι, αλλά οι περισσότεροι) δεν ασχολούνται και το κράτος τους δίνει λίγα. Αυτή την δυσλειτουργία καλύπτουν τα ιδιαίτερα. Οι ίδιοι άνθρωποι δουλεύουν σοβαρά και έχουν και ικανοποιητικές απολαβές. Αυτός είναι και ο λόγος που η πολιτεία δεν ασχολήθηκε ποτέ σοβαρά με αυτή την καραμπινάτη παρανομία. “Άστους να κάνουν ιδιαίτερα και να τα παίρνουν για να μην τα ζητάνε από ‘μας.”
12.
17.04.2007 12gazakas
Μια διευκρίνιση: μιλούσα για την αξιολόγηση κυρίως στην α΄βάθμια και β΄βάθμια εκπαίδευση…
13.
18.04.2007 13Sofia
:-)
Δεν είναι για γέλια αλλά είναι που είμαι στο γραφείο τώρα και δε μπορώ να κλαίω.
17.04.2007
Προκαταρκτικές έρευνες παρήγγειλε ο εισαγγελέας του Αρείου Πάγου Γ.Σανιδάς στους διευθύνοντες της Εισαγγελίες Εφετών της χώρας, ώστε να διαπιστωθεί εάν κατά παράβαση του νόμου καθηγητές δημοσίων λυκείων παραδίδουν ιδιαίτερα μαθήματα σε μαθητές της Β’ και της Γ’ Λυκείου.
Η είδηση είναι από το in.gr.
Φαντάζομαι πως μετά το πέρας αυτής της έρευνας, ο Άρειος Πάγος θα ασχοληθεί με τα εξής άλυτα μυστήρια της εποχής μας:
1. Χέζουν οι αρκούδες στο δάσος;
2. Είναι ο Πάπας καθολικός;
3. Τι κάνει νιάου-νιάου στα κεραμίδια;
4. Τα παιδιά του Ζεβεδαίου ποιόν είχαν πατέρα;
5. Η κότα έκανε τ’ αυγό ή το αυγό την κότα;
Προσμένω με αγωνία τα αποτελέσματα της έρευνας του Αρείου Πάγου. Να μας φύγει και η απορία που έχουμε τόσα χρόνια.
Δεν κοιτά καλύτερα ο κ. Σανιδάς τους επίορκους λειτουργούς που ντροπιάζουν σήμερα την Ελληνική δικαιοσύνη; Ανακρίσεις χωρίς την παρουσία δικηγόρων; Τόσο για τους κατηγορούμενος για τα επεισόδια της 8ης Μαρτίου, όσο και για τους κατηγορούμενους στην συμπλοκή της Παιανίας. Σερί-κορδόνι τόχουν πάρει οι ανακριτές να γράφουν στα παλιά τους τα παπούτσια τα βασικά δικαιώματα των κατηγορουμένων.
Κι ο κ. Σανιδάς οργανώνει έρευνες για τα ιδιαίτερα μαθήματα! Πώς λέμε δηλαδή, ο Τιτανικός βουλιάζει και ο καπετάνιος αλλάζει τα καθίσματα στο κατάστρωμα.
Σας άρεσε; Κάντε κλικ στη μελισσούλα!... buzz it!
Ενότητα: Παιδεία | 13 σχόλια
13 Σχόλια για το κείμενο: “Η επέλαση των Κλουζώ”
1.
17.04.2007 1inconnue
Πράγματι αλλάζει τα καθίσματα και απολύτως δικαιολογημένα, αφού η πλειοψηφία αυτών που βυθίζονται μαζί με το πλοίο έχει προτεραιότητες τύπου ‘καινούρια ταπετσαρία’ !
2.
17.04.2007 2gazakas
“και τούτο ποιείν, κακείνο μη αφιέναι”! Δεν διαφωνώ ότι είναι επιτακτική ανάγκη να γίνουν εισαγγελικές έρευνες για τις ασέλγειες εις βάρος της δημοκρατίας τις οποίες αναφέρεις, αλλά αυτό δε σημαίνει πώς είναι λάθος μια έρευνα για τους συναδέλφους (είμαι κι εγώ νέος εκπαιδευτικός) που έχουν κάνει τα ιδιαίτερα -αλλά και την εργασία σε φροντιστήρια κάποιες φορές- επικερδή φάμπρικα, χρησιμοποιώντας το σχολείο όπου εργάζονται ως τόπο ξεκούρασης και άγρας πελατών. Δεν του κάπνισε ξαφνικά του κ. Σανιδά να εξυγιάνει το χώρο μας: στο λινκ που δίνεις λέει ότι “Η έρευνα διατάχθηκε κατόπιν αναφοράς του προέδρου της Ομοσπονδίας Εκπαιδευτικών Φροντιστηρίων Ελλάδος (ΟΕΦΕ), Γ.Χατζητέγα, στον εισαγγελέα του Αρείου Πάγου.” Τα νόμιμα φροντιστήρια θεωρούν ότι πλήττονται τα έννομα συμφέροντά τους γι’ αυτό επανέρχονται διαρκώς σ’ αυτή τη μάστιγα.
Μπορεί η διατύπωση “ώστε να διαπιστωθεί εάν” να προκαλεί τα γέλια ή τη θυμηδία καθώς το γεγονός είναι γνωστό τοις πάσι, αλλά δυστυχώς έτσι είναι τα πράγματα: ΠΡΕΠΕΙ να διαπιστωθεί. Γνωρίζω από πρώτο σχεδόν χέρι περιπτώσεις με καταγγελίες (πάλι από φροντιστές και καθηγητές φροντιστηρίων) εναντίον καθηγητών Λυκείου που έκαναν ιδιαίτερα σε μαθητές που τους είχαν και στο σχολείο. Και τότε το πρόβλημα ήταν να διαπιστωθεί η παράβαση, δηλαδή να πιστοποιηθεί ότι ο τάδε καθηγητής κάνει ιδιαίτερα, πράγμα που απαιτούσε τη συνεργασία των οικογενειών που συνδιαλλάσσονταν μαζί του! Κάτι που φυσικά δε μπορούσε να συμβεί…
Μόλις την Παρασκευή βρέθηκα σε παρέα όπου συνάδελφος μαθηματικός στη Θεσσαλονίκη έλγε ευθαρσώς ότι κάνει 18-19 ώρες σε φροντιστήριο (εκτός από τη διδασκαλία σε σχολείο)…Και είναι πολλοί, πάρα πολλοί όλοι αυτοί…
3.
17.04.2007 3λ:ηρ
@gazakas: Αντώνη να κάνουν έρευνα, δε λέω. Αλλά όχι και να προκαλούν το κοινό αίσθημα με ανακοινώσεις του ύφους: “ώστε να διαπιστωθεί εάν κατά παράβαση του νόμου καθηγητές δημοσίων λυκείων παραδίδουν ιδιαίτερα“.
Θυμάμαι στα χρόνια μου, μια άνεργη απόφοιτος πανεπιστημίου (ο αντίστοιχος Ελληνικός όρος είναι “αδιόριστη καθηγήτρια”) που κατήγγειλε επωνύμως σε ΠΑΣΟΚο Λυκειάρχη (ή αναπληρωτή Λυκειάρχη) πως ΝΔκράτης καθηγητής του σχολείου του παρέδιδε ιδιαίτερα. Φυσικα ο Λυκειάρχης δεν έκανε τίποτα. Κόρακας κοράκου μάτι δεν βγάζει.
Είναι δύσκολο να εδραιωθούν τέτοιες καταγγελίες ακόμη κι όταν παραγγέλνει την έρευνα ο εισαγγελέας του Αρείου Πάγου. Ως Έλληνες θεωρούμε την μαρτυρία για τέτοια περιστατικα “κάρφωμα”. Ειδικά στις μικρές πόλεις όπου όλοι γνωρίζονται λίγο πολύ, ούτε οι φροντιστές δεν ασχολούνται με τα ιδιαίτερα των καθηγητών. Στατιστικά είναι πιθανόν πολλά παιδιά δικαστικών και αστυνομικών να κάνουν ιδιαίτερα με καθηγητές Μ.Ε.
Το απόστημα των ιδιαιτέρων δεν σπάει εύκολα. Ειδικά όταν η Μ.Ε. παραμένει υποβαθμισμένη.
Αντί να παραγγέλνει έρευνες για την ανακάλυψη του τροχού ο κ. Σανιδάς, θα ήταν προτιμότερο να βάλει τα πράγματα κάτω με τον κ. Αλογοσκούφη και να τα βρουν ως εξής:
Σανιδάς: κ. υπουργέ τα ιδιαίτερα δεν μπορούμε να τα κυνηγήσουμε, είναι αναγκαίο κακό.
Αλογοσκούφης: κι εμένα τι μου το λέτε;
Σ.: να τα αντιμετωπίσουμε με οικονομικά οφέλη τότε;
Α.: δηλαδή;
Σ.: να φορολογήσουμε τα έσοδα από ιδιαίτερα και να δώσουμε έκπτωση φόρου στους γονείς που πληρώνουν για ιδιαίτερα, παρέχοντας αμνηστία στους καθηγητές που δηλώνουν τέτοιο εισόδημα.
Α.: τρελλαθήκατε; να νομιμοποιήσουμε παράνομα έσοδα;
Σ.: τα νομιμοποιήσατε ήδη εσείς όταν δηλώσατε το μαύρο χρήμα ως τμήμα του ΑΕΠ μας και μας κάνατε 25% πλουσιότερους. Εγώ απλώς προτείνω να βγάλουμε κι εμείς κάτι από το αλισβερίσι αυτό.
Α.: καλά θα το κοιτάξω.
Σ.: σας ευχαριστώ. Πάω να ασχοληθώ τώρα με τα χάλια της δικαιοσύνης γιατί έχουμε γεμίσει επίορκους λειτουργούς που ανακρίνουν δίχως παρουσία δικηγόρου.
4.
17.04.2007 4gazakas
Ή να πάει ο κ. Σανιδάς στην κ. Γιαννάκου, να βάλουν τα πράγματα κάτω και να τα βρουν ως εξής:
Σανιδάς: κ. υπουργέ, τα ιδιαίτερα δεν μπορούμε να τα κυνηγήσουμε.
Γιαννάκου: κι εμένα τι μου το λέτε;
Σ: μήπως να τα κάνουμε αχρείαστα, όπως σε κάθε χώρα με σοβαρή εκπαίδευση;
Κ: δηλαδή;
Σ: να αποσυνδέσουμε το Λύκειο από την εισαγωγή στην Τριτοβάθμια εκπαίδευση, να μειώσουμε τον αριθμό των μαθητών ανά τάξη (30 σήμερα), να φροντίσουμε ώστε οι εκπαιδευτικοί β΄βάθμιας εκπαίδευσης θα να λαμβάνουν στο πανεπιστήμιο τα κατάλληλα εφόδια ώστε να διδάξουν, να γίνεται ουσιαστική και διαρκής επιμόρφωσή τους, να βελτιωθούν οι συνθήκες σε ΟΛΑ τα σχολεία κοκ.
Κ: ΕΙΣΑΙ ΤΡΕΛΟΣ;;; αυτά θέλουν χρήματα!!! Πολλά χρήματα!!!
Σ: τα δίνετε απλόχερα όμως αλλού, ε; Σε πολεμικές δαπάνες, σε λαμογιές, σε υπερκοστολογημένα δημόσια έργα, σε φιέστες κάθε είδους! Εγώ απλώς προτείνω να επενδύσουμε στο μέλλον μας.
Κ: Καλά θα το κοιτάξω, αλλά πρέπει να ρωτήσω και τον Αλογοσκούφη.
Σ:σας ευχαριστώ. Πάω να ασχοληθώ τώρα με τα χάλια της δικαιοσύνης γιατί έχουμε γεμίσει επίορκους λειτουργούς που ανακρίνουν δίχως παρουσία δικηγόρου.
Πλάκα έχει!
5.
17.04.2007 5Β. Β.
” οι εκπαιδευτικοί β΄βάθμιας εκπαίδευσης να λαμβάνουν στο πανεπιστήμιο τα κατάλληλα εφόδια ώστε να διδάξουν”
Το Μαθηματικό και το Φυσικό είναι επιστημονικές σχολές, όχι καθηγητικές. Στις πολιτισμένες χώρες για να δίνεις δάσκαλος (ή καθηγητής) περνάς από άλλο σχολείο, χωριστό, ειδικό. Δεν είναι δυνατό να φορτώσουμε όλους όσους θέλουν να κάνουν μαθηματικά τόσα (όσα χρειάζεται) μαθήματα παιδαγωγικής, διδακτικής κλπ!
Επιμόρφωση υπάρχει, κάποια: το πρόβλημα είναι διμερές, ούτε η μεγάλη μάζα των καθηγητών ενδιαφέρεται. Βλέπω τη λέξη αξιολόγηση από τη λίστα σας την έφαγε το φίδι…
6.
17.04.2007 6gazakas
@ Β.Β.
Παρακάμπτω τη φράση “πολιτισμένες χώρες”, ως απόπειρα αστεϊσμού, γιατί στα σοβαρά δεν μπορώ να την πάρω, μια που είμαι κάτοικος απολίτιστης χώρας, και έρχομαι κατευθείαν στο σχόλιο περί εφοδίων: υπάρχουν διάφορες προτάσεις σχετικά με το πώς μπορούν να δοθούν αυτά τα εφόδια. Μια πρακτική είναι αυτή που αναφέρετε, αλλά υπάρχουν και προτάσεις για ειδίκευση σε κάποιο από τα μεγαλύτερα έτη σπουδών στις “επιστημονικές” (λες και η παιδαγωγική δεν είναι επιστήμη) σχολές. Δε νομίζω ότι εκεί είναι το θέμα.
Δεν ξέρω ποια εικόνα έχετε για την επιμόρφωση μας, αλλά εγώ την έχω ζήσει από πρώτο χέρι. Πιστέψτε με, μιλάμε για την απόλυτη κοροϊδία. Με άλλα λόγια είναι σαν να μην υπάρχει.
Το πρόβλημα είναι σαφώς σύνθετο, αλλά ένας βασικός παράγοντας είναι το γεγονός ότι οι “καθηγητικές” σχολές, αλλά και οι “επιστημονικές” που δίνουν καθηγητές, παράγουν κυρίως δυνάμει δημοσίους υπαλλήλους και όχι εκπαιδευτικούς με ότι συνεπάγεται αυτό για τη στάση τους απέναντι στην εκπαιδευτική διαδικασία.
Όσο για την αξιολόγηση, αποφεύγω να την αναφέρω γιατί την τρέμω πραγματικά. Θα καταδείξει πόσο άσχετος, ανίκανος, ανεκπαίδευτος και άχρηστος είμαι και μετά θα απολυθώ.
7.
17.04.2007 7λ:ηρ
Με τη σειρά μου λαμβάνω κι εγώ ως απόπειρα αστεϊσμού την τελευταία σου πρόταση παραπάνω περι αξιολόγησης.
Η αξιολόγηση δεν γίνεται για να διωχτεί κοσμάκης. Η αξιολόγηση γίνεται για να εντοπιστούν αδυναμίες και ανάγκες εντός συστήματος και να σχεδιαστούν πολιτικές βελτίωσης. Η αξιολόγηση γίνεται για να ‘χουμε μια ιδέα πού βρισκόμαστε.
Κάποια στιγμή η αξιολόγηση θα οδηγήσει και σε απολύσεις: αυτών που συστηματικά αρνούνται να βελτιωθούν και να επιδειξουν προσπάθεια.
Αυτό ήταν και ένα μήνυμα για την αξιολόγηση το οποίο η κ. Γιαννάκου και η κουστωδία της αποτύχαν παταγωδώς να περάσουν.
8.
17.04.2007 8gazakas
Τέτοια αξιολόγηση μάλιστα! Μέσα! Επίτρεψέ μου να είμαι επιφυλακτικός όμως ως προς τις προθέσεις αυτών που θα την εφαρμόσουν…
Γιατί νομίζεις ότι απέτυχαν να περάσουν το μήνυμα ότι έτσι θα είναι η αξιολόγηση που θέλει να επιβάλλει το σημερινό ελληνικό κράτος; Μήπως επειδή δεν είχαν μια τέτοιου είδους αξιολόγηση κατά νου;
9.
17.04.2007 9gazakas
Επιπλέον, αυτό που με εντυπωσιάζει στη συζήτηση περί αξιολόγησης στην ελληνική εκπαίδευση είναι το γεγονός ότι, ενώ οι περισσότεροι υποστηρικτές περιγράφουν (εύστοχα) τα χάλια της ελληνικής πολιτείας, διοίκησης, θεσμών και προσώπων, δείχνουν μια σχεδόν ανεξήγητη εμπιστοσύνη (”πίστη” σχεδόν) απέναντι στον θεσμό της αξιολόγησης. Το λέω συχνά σε φίλο εκπαιδευτικό που όχι απλά υποστηρίζει καλοπροαίρετα, όπως εσείς, την αξιολόγηση, αλλά είναι ήδη επιμορφωμένος σχετικά και αξιολογεί εκπαιδευτικούς σε ΚΕΚ, ΙΕΚ και άλλα συναφή: όσο καλές και να είναι οι προθέσεις όσων την προωθουν -πράγμα για το οποίο πάντως αμφιβάλλω βάσιμα- η εφαρμογή της στη σημερινή ελληνική πραγματικότητα δεν μπορεί παρά να ακολουθήσει το περιρρέον κλίμα.
10.
17.04.2007 10λ:ηρ
Το γιατί απέτυχαν να περάσουν το μήνυμα υπουργός+συν αυτή, δεν το γνωρίζω. Η δική μου υπόθεση είναι πως πρόκειται για πολιτική και επικοινωνιακή ανικανότητα της κ. Γιαννάκου. Δυστυχώς την ανικανότητα αυτή, αν υπάρχει όπως πιστεύω, δεν είναι σε θέση να ανιχνεύσει ο πρωθυπουργός και να ζητήσει από την κ. Γιαννάκου ή να αντιμετωπίση το ζήτημα ή να πάει σπίτι της.
Σε μια Ελλάδα όπου δημόσιοι υπάλληλοι δεν απολύονται ενώ είναι δεδομένο πως πολλοί είναι αργόμισθοι, είναι αδύνατον να απολυθούν πανεπιστημιακοί επειδή δεν τα πήγαν καλά στην 1η αξιολόγηση. Άσε που η αξιολόγηση αφορά τα τμήματα προτίστως και τα άτομα σε δεύτερη μοίρα.
Όως και να χει όμως αποτελεί πάγια θέση μου πως θα έπρεπε το υπουργείο να καταστήσει σαφέστατο πως δεν ξεκινά κυνήγι μαγισσων. Όσοι βρίσκονται σήμερα στο πανεπιστήμιο, καλώς ή κακως έχουν θέση εκεί. Ο καθηγητής ή ο λέκτορας της μιας δημοσίευσης μπορεί να είναι εξαιρετικός δάσκαλος: να αξιοποιηθεί και να υποστηριχθεί ως τέτοιος. Για όλους θα υπάρξει ρόλος αρκεί από δω και πέρα η διαχείριση των ΑΕΙ να γίνεται με σταδιακά αυξανόμενα ποιοτικά κριτήρια. Αλλαγές από τη μια μέρα στην άλλη δεν γίνονται.
Μην με ρωτάς όμως γιατι δεν τα έκανε αυτά το υπουργείο. Εμείς (συνάδελφοι κι εγώ) τους τα παμε. Όπως χαρακτηριστικά είπε ο Θέμης Λαζαρίδης τον οποίο και παραφράζω εδώ, στην αρχή πιστεύαμε πως το πρόβλημα ήταν η ΠΟΣΔΕΠ και τα λουλούδια της. Στη συνέχεια διαπιστώσαμε πως το πρόβλημα είναι το ίδιο το υπουργείο.
11.
17.04.2007 11Δημήτρης
Όταν ήρθαν οι πρώτοι Αλβανοί μετανάστες στην Ελλάδα, ένας είπε το πολύ καλό “κάναμε ότι δουλεύουμε και έκαναν ότι μας πληρώνουν”. Το ίδιο συμβαίνει κι εδώ. Οι εκπαιδευτικοί (όχι όλοι, αλλά οι περισσότεροι) δεν ασχολούνται και το κράτος τους δίνει λίγα. Αυτή την δυσλειτουργία καλύπτουν τα ιδιαίτερα. Οι ίδιοι άνθρωποι δουλεύουν σοβαρά και έχουν και ικανοποιητικές απολαβές. Αυτός είναι και ο λόγος που η πολιτεία δεν ασχολήθηκε ποτέ σοβαρά με αυτή την καραμπινάτη παρανομία. “Άστους να κάνουν ιδιαίτερα και να τα παίρνουν για να μην τα ζητάνε από ‘μας.”
12.
17.04.2007 12gazakas
Μια διευκρίνιση: μιλούσα για την αξιολόγηση κυρίως στην α΄βάθμια και β΄βάθμια εκπαίδευση…
13.
18.04.2007 13Sofia
:-)
Δεν είναι για γέλια αλλά είναι που είμαι στο γραφείο τώρα και δε μπορώ να κλαίω.
Αλαβάνος: αιμορραγία τα φροντιστήρια (ας το πει στον κ. Καλομοίρη της ΟΛΜΕ, στέλεχος του ΣΥΝ)
Προγραμματική αντεπίθεση με προβολή δέκα σημείων για την ακαδημαϊκή ανανέωση του δημόσιου πανεπιστημίου έκανε ο πρόεδρος του Συνασπισμού Ριζοσπαστικής Αριστεράς Αλ. Αλαβάνος από το βήμα της Βουλής.
"... να ξεφύγουμε ... από αυτό που γίνεται με την τρομερή αιμορραγία με τα φροντιστήρια,
ΑΥΓΗ Συντάκτης : Στεφανάκου Πίκια Ημ/νία καταχώρησης : 15/02/2007 21:08:34
"... να ξεφύγουμε ... από αυτό που γίνεται με την τρομερή αιμορραγία με τα φροντιστήρια,
ΑΥΓΗ Συντάκτης : Στεφανάκου Πίκια Ημ/νία καταχώρησης : 15/02/2007 21:08:34
Οι Έλληνες της Ουγγαρίας (Szegedi Görög Kisebbségi Önkormányzat)
Ελευθεροτυπία, 16 Απρίλιου 2007 # Szegedi Görög Kisebbségi Önkormányzat – Μειονοτική Αυτοδιοίκηση Ελλήνων Szeged Οι καθηγητές που κάνουν ιδιαίτερα στο στόχαστρο της Εισαγγελίας
ΛΑΡΙΣΑ
Στο στόχαστρο εισαγγελικής έρευνας έχουν μπει καθηγητές του Δημοσίου για ιδιαίτερα μαθήματα. Την έρευνα, που έχει τη διαδικασία τού κατεπείγοντος, διέταξε ο εισαγγελέας του Αρείου Πάγου, ύστερα από καταγγελίες άλλων καθηγητών, και διεξάγεται σε αρκετές ελληνικές πόλεις.
Στον Ν. Λάρισας την έρευνα, η οποία ξεκίνησε πριν από το Πάσχα, διενεργεί αντεισαγγελέας, που λαμβάνει καταθέσεις από τις οποίες προκύπτουν ήδη ονόματα διορισμένων καθηγητών οι οποίοι εμπλέκονται στο όλο «κύκλωμα» των ιδιαίτερων μαθημάτων.
Σύμφωνα με τις υπάρχουσες πληροφορίες από ανθρώπους που γνωρίζουν καλά τα... τεκταινόμενα στον χώρο της Εκπαίδευσης, τη μερίδα του... λέοντος στον τζίρο γύρω από τα ιδιαίτερα φροντιστήρια κατέχουν οι καθηγητές του Δημοσίου, που μάλιστα δεν περιορίζονται μόνο σε μαθήματα κατ' οίκον και κατά μόνας, αλλά έχουν φθάσει και στο σημείο να διατηρούν ακόμα και ιδιωτικούς χώρους (γκαρσονιέρες κ.λπ.) με θρανία και τραπέζια για μαζικά μαθήματα!
Σύμφωνα με τα στοιχεία σχετικής έρευνας, στον νομό ο γενικός «τζίρος» των ιδιαίτερων φροντιστηρίων φθάνει στα 22 εκατομμύρια ευρώ ετησίως και το μεγαλύτερο ποσοστό (πάνω από 50%) των χρημάτων πηγαίνει -και μάλιστα αφορολόγητο- στις τσέπες των διορισμένων στο Δημόσιο καθηγητών.
Οι τιμές των ιδιαίτερων μαθημάτων κυμαίνονται συνήθως μεταξύ 25-30 ευρώ την ώρα και τα αντικείμενα διδασκαλίας που έχουν «πέραση» είναι τα Μαθηματικά, η Φυσική και η Εκθεση.
Αξίζει να αναφερθεί ότι η σχετική νομοθεσία απαγορεύει τα ιδιαίτερα μαθήματα από καθηγητές διορισμένους στο Δημόσιο, ενώ ακόμα δεν επιτρέπει και σε κάποιον που έχει βαθμό συγγένειας Α' βαθμού με τον καθηγητή του Δημοσίου να διατηρεί ούτε καν φροντιστήριο στην πόλη όπου ο καθηγητής διατηρεί οργανική θέση. Eleftherotipia, 2007. április 16.
Magánórákat adó tanárok az ügyészségi vizsgálat középpontjában
LARISSZA
Az ügyészség vizsgálatának célkeresztjébe azok a közalkalmazott tanárok kerültek, akik magánórákat adnak. A Legfelsőbb Bíróság ügyészsége sürgősségi eljárással vizsgálatot rendelt el, miután már több tanárt elítéltek és vádolnak több görög városban.
Új-Larisszában a vizsgálatot, amely Húsvét előtt kezdődött, a főügyész folytatja le, aki már tanúvallomásokat is meghallgatott, melyben felmerültek bizonyos tanárok nevei, akik belekeveredtek a magánórák „hálózatába”.
Az eddigi információk alapján, amelyeket olyan személyektől sikerült beszerezni, akik maguk is érdekeltek az oktatás területén, a magániskolákban oroszlánrésszel a közalkalmazotti státusban levő tanárok rendelkeznek, akik ezáltal természetesen nem otthon és nem csak alkalmanként foglalkoznak óraadással, hanem odáig bővítették tevékenységi körüket, hogy lakást béreltek iskolapaddal és asztalokkal a tömeges oktatáshoz.
Az eddigi vizsgálatok adatai szerint, a megyében a magániskolák éves forgalma eléri a 22 millió eurót, és ennek a legnagyobb hányada (mintegy 50%-a) a közalkalmazotti státusba kinevezett tanárok zsebébe vándorolt, természetesen adómentesen.
A magánórák ára 25 és 30 euró között mozog, a sláger tárgyak a matek, a fizika és a fogalmazás.
Érdemes megemlíteni, hogy a jelenleg is hatályos törvények tiltják, hogy közalkalmazotti státusban levő tanárok magánórákat adjanak, és ugyancsak nem engedi meg, hogy olyan magánszemélyek, akik elsőfokú rokonságban állnak állami alkalmazásban lévő tanárokkal, ugyanabban a városban magániskolát nyissanak. Fordította: Bakonyi Eszter |
Ιδιαίτερα στο Ηράκλειο Κρήτης
Iδιαίτερα μαθήματα - Φροντιστές και “επικαιρότητα”
Aug 02
Comments
Comments
Προχθές στις ειδήσεις τοπικού καναλιού υπήρχε θέμα για τα ιδιαίτερα μαθήματα όπου μάλιστα γνωστός συντοπίτης μας φροντιστής μιλούσε για το απαράδεκτο φαινόμενο των ιδιαιτέρων μαθημάτων που παραδίνουν κάποιοι, λίγοι όπως παραδεχόταν, καθηγητές του Δημοσίου, προσομοίαζε μάλιστα την αμοιβή που πληρώνουν οι γονείς με το γνωστό φακελάκι και θεωρούσε ότι είναι η αιτία για όλα τα φαινόμενα χρηματισμού της ελληνικής κοινωνίας.
Δεν κατανοούμε την σύγχυση, οπωσδήποτε άλλο πράγμα είναι το “φακελάκι” που είναι χρηματισμός και είναι προϊόν συναλλαγής και εντελώς διαφορετικό η αμοιβή για μια υπηρεσία που παρέχει κάποιος (ιδιαίτερα μαθήματα).
Η ΕΛΜΕ και συνολικά το συνδικαλιστικό κίνημα των εκπδ/κων είμαστε αντίθετοι με το φαινόμενο των φροντιστηρίων και των ιδιαιτέρων μαθημάτων και έχομε αγωνιστεί για ένα σχολείο και ένα σύστημα πρόσβασης στη τριτοβάθμια εκπδ/ση που να μην χρειάζονται φροντιστήρια και ιδιαίτερα μαθήματα Όλοι γνωρίζομε ότι δεν συμβάλλουν στην κοινωνικοποίηση, στη διαμόρφωση της προσωπικότητας και του γνωστικού υποβάθρου του μαθητή, απλώς τον βοηθούν να διαγκωνιστεί με τους συμμαθητές του. Διατηρούνται ουσιαστικά από τις κυβερνήσεις που νομίζουν ότι με τον τρόπο αυτό λύνουν το πρόβλημα της ανεργίας των πτυχιούχων των καθηγητικών σχολών και δεν αντιλαμβάνονται ότι αν επενδύσουν στη δημόσια εκπδ/ση ένα μέρος από τα χρήματα που ξοδεύουν οι γονείς για τη παραπαιδεία, θα είχαμε ένα σχολείο για όλους τους μαθητές χωρίς την “ανάγκη” για ιδιαίτερα μαθήματα και φροντιστήρια και μια κοινωνία χωρίς άνεργους πτυχιούχους.
Ο Σύλλογος Φροντιστών γνωρίζει πολύ καλά τις θέσεις και τις αντιλήψεις της ΕΛΜΕ και των δημόσιων λειτουργών της εκπδσης, έχομε άλλωστε στο παρελθόν συζητήσει αρκετές φορές και είχαν τεθεί κάποια όρια κα η αντιμετώπιση των περιπτώσεων που υπερβαίνουν τα εσκαμμένα.
Οι ίδιοι παραδέχονται άλλωστε ότι τα ιδιαίτερα μαθήματα γίνονται κυρίως από αδιόριστους συναδέλφους.
Το περίεργο είναι ότι κάθε χρόνο αυτή τη περίοδο και τους μήνες Σεπτέμβριο και Οκτώβριο παρακολουθούμε το ίδιο σίριαλ στα ΜΜΕ για καθηγητές που κάνουν ιδιαίτερα κλπ, χωρίς να κατατίθεται κανένα στοιχείο ή καμία ιδέα για την αντιμετώπιση του φαινομένου που διατείνονται ότι τους ζημιώνει επαγγελματικά.
Το συμπέρασμα που συνάγεται νομίζω ότι είναι αυτονόητο.
Είναι η εποχή που οι μαθητές κανονίζουν τα μαθήματα τους και επιδιώκουν να τρομοκρατήσουν τους γονείς προκειμένου να τους στρέψουν στα φροντιστήρια και όχι στα ιδιαίτερα μαθήματα.
Αυτό όμως εμάς τους καθηγητές του δημοσίου δεν μας ενδιαφέρει, μας αφορά η αξιοπρέπεια μας και η σχέση με τους μαθητές και τους γονείς, είμαστε άλλωστε ο κλάδος των εργαζομένων που δεν έχει κατηγορηθεί ποτέ για συναλλαγή.
Κουβέντες του στυλ 2-3 καθηγητές, θίγουν όλους τους καθηγητές . Ο γονέας όταν πηγαίνει στο σχολείο για να μιλήσει με τον εκπδ/κο του παιδιού του δεν γνωρίζει και πρέπει να είναι βέβαιος ότι απευθύνεται σ έναν δημόσιο εκπαιδευτικό λειτουργό που αξίζει την εμπιστοσύνη του.
Η ΕΛΜΕ πρέπει με κάθε τρόπο ακόμη και με την δικαστική οδό, να αντιμετωπίσει αυτά τα φαινόμενα και να περιφρουρήσει το κύρος των εκπαιδευτικών.
Πρέπει να υπενθυμίσει επίσης στα ΜΜΕ τους κανόνες της δεοντολογίας που θέτει το ραδιοτηλεοπτικό συμβούλιο, τα φαινόμενα των παραπλανητικών τηλεφωνημάτων, των κρυφών κάμερων και μαγνητοφώνων δεν πρέπει να επαναληφθούν.
Δημοσιεύτηκε στην εφημερίδα ΠΑΤΡΙΣ - 21/6/2006
Ιδιαίτερα στην Πάτρα
Ζητούνται μαρτυρίες για ιδιαίτερα….
Ο εισαγγελέας Πάτρας καλεί ιδιοκτήτες φροντιστηρίων για να του δώσουν στοιχεία
Πατρινή εφημερίδα ΑΛΛΑΓΗ, Τοπικά και άλλα, ΠΕΜΠΤΗ 19 ΑΠΡΙΛΙΟΥ 2007, σελ. 03
Με κλήσεις που έχει επιδώσει προς όλους τους ιδιοκτήτες φροντιστηρίων καθώς και σε φοιτητές (άγνωστο είναι το κριτήριο επιλογής τους), η Εισαγγελία Πρωτοδικών Πατρών τους καλεί να παρουσιαστούν ενώπιον της Αντιεισαγγελέως Πρωτοδικών προκειμένου να καταθέσουν αν και ποιους επίορκους καθηγητές της δημόσιας εκπαίδευσης γνωρίζουν, οι οποίοι κάνουν παράλληλα ιδιαίτερα μαθήματα σε μαθητές τους.
Η Εισαγγελική παρέμβαση ξεκίνησε έπειτα από την προσφυγή του προέδρου της Ομοσπονδίας Εκπαιδευτικών Φροντιστηρίων Ελλάδος Γ. Χατζητέγα στον εισαγγελέα του Αρείου Πάγου και αφορά ολόκληρη την Ελλάδα.
Αντίστοιχες εισαγγελικές έρευνες έχουν γίνει και κατά το παρελθόν. Ποιο όμως ήταν το αποτέλεσμα τότε και ποιο θα είναι στο μέλλον; Μπορεί οι εισαγγελείς να έχουν κάθε δίκιο να διεξάγουν έρευνες, σύμφωνα με το νόμο, η κατάσταση ωστόσο φαντάζει τουλάχιστον υποκριτική. Κι αυτό γιατί είναι γνωστό τοις πάσι ότι μια μερίδα καθηγητών της δημόσιας εκπαίδευσης κάνει παράλληλα και ιδιαίτερα μαθήματα, ενώ η εκπαιδευτική διαδικασία βασίζεται εν πολλοίς στην αποκαλούμενη παραπαιδεία. Κατά συνέπεια, τέτοιου είδους παρεμβάσεις αναμετρώνται με το αποτέλεσμα και όχι με την ουσία του προβλήματος.
Η βάση του προβλήματος είναι ότι το δημόσιο σχολείο υποβαθμίζεται ολοένα και περισσότερο και μετατρέπεται σταδιακά σ' ένα απέραντο εξεταστικό κέντρο, με ό,τι αυτό συνεπάγεται. Οι καθηγητές δεν προλαβαίνουν να διδάξουν την ύλη, ενώ δεν υπάρχει μέριμνα για την επιμόρφωση τους. Εξετάσεις εξαγγέλλονται ακόμη και για το δημοτικό. Παράλληλα, συνεχώς μειώνεται ο προϋπολογισμός για τα ολοήμερα σχολεία και την ενισχυτική διδασκαλία, ενώ είναι γνωστή η μισθολογική κατάσταση των εκπαιδευτικών. Άρα, σήμερα διαρρηγνύουμε τα ιμάτια μας για πράγματα που είναι αναπόφευκτα όσο το δημόσιο σχολείο δεν αναβαθμίζεται.
Το πραγματικό ερώτημα δεν είναι αν είναι σωστό τα παιδιά μας να κάνουν ιδιαίτερο μάθημα με τους καθηγητές τους από το σχολείο ή οτο φροντιστήριο.
Το ζητούμενο θα πρέπει να είναι κανένας μαθητής να μη χρειάζεται να κάνει επιπλέον μαθήματα έξω από το σχολείο. Κι εδώ οι ευθύνες των εκάστοτε υπουργών Παιδείας είναι μεγάλες.
Ειδικά η σημερινή ηγεσία του υπουργείου Παιδείας έχει διακηρύξει ανοιχτά το όραμα της για μια εκπαίδευοη της αγοράς και του ανταγωνισμού, σε όλες τις βαθμίδες.
Όσο λοιπόν επικρατεί και βαθαίνει η αγοραία λογική στην εκπαίδευση τόσο θα βλέπουμε, μεταξύ άλλων, να πυκνώνουν φαινόμενα επίορκων καθηγητών, η τιμωρία των οποίων θα αναζητείται μόνο όταν ένας... ανταγωνιστής διαπιστώνει ότι του κλέβουν τη δουλειά.
Τι λένε οι άμεσα ενδιαφερόμενοι στην «Α»
Τα παιδιά εξοικειώνονται με τη «διαπλοκή»
ΜΙΧΑΛΗΣ ΚΟΜΗΣ, ΙΔΙΟΚΤΗΤΗΣ ΦΡΟΝΤΙΣΤΗΡΙΟΥ «ΦΑΣΜΑ»
«Θα επιθυμούσα η λειτουργία του σχολείου να είναι τέτοια ώστε οι μαθητές να καλύπτονται πλήρως και να μην αναγκάζονται να καταφεύγουν στα φροντιστήρια, επιβαρύνοντας τόσο τον ελεύθερο χρόνο τους όσο και τα οικονομικά της οικογένειας τους.
Από τη στιγμή όμως που κάτι τέτοιο δεν ισχύει, θα έπρεπε, αντί οι υπεύθυνοι να γενικολογαύν περί παραπαιδείας, να γίνει μια σαφής διάκριση ανάμεσα στο οργανωμένο-νόμιμο φροντιστήριο και στην παράνομη παραπαιδεία των ιδιαιτέρων.
Κατά τη γνώμη μου, το χειρότερο από όλα σε αυτή τη διαδικασία είναι ότι τα παιδιά εξοικειώνονται στις "διαπλοκές" της ελληνικής κοινωνίας».
Πραγματικότητα τα ιδιαίτερα στημένο το παιχνίδι
Παναγιώτης Μπούρδαλας,
γραμματέας Α΄ ΕΛΜΕ Αχαΐας
«Έπειτα από ένα κορυφαίο εκπαιδευτικό κίνημα με τη συμμετοχή εκπαιδευτικών, φοιτητών και γονιών, και με την υπουργό να έχει εξαγγείλει ήδη αλλαγές στον τρόπο εξετάσεων, η πολιτική συγκυρία που ανοίγει το θέμα πανελλαδικά δεν είναι τυχαία. Στη δική μας ΕΛΜΕ δεν έχει έρθει καμία συγκεκριμένη καταγγελία. Τα φροντιστηριακά μαθήματα, νόμιμα ή παράτυπα, είναι πραγματικότητα. Υπάρχουν δύο κατηγορίες καθηγητών που κάνουν ιδιαίτερα. Η πρώτη, την οποία καταδικάζουμε ως κλάδος, είναι μια μικρή αλλά διεφθαρμένη κατηγορία που στόχο έχει τον πλουτισμό, χωρίς να σκέφτεται ότι υπάρχουν αδιόριστοι συνάδελφοι ή φροντιστηριακοί καθηγητές που αμείβονται ελάχιστα. Η δεύτερη κατηγορία είναι συνάδελφοι που, κάτω από την πίεση των οικονομικών αναγκών, αναγκάζονται να καταφύγουν στα ιδιαίτερα για λίγες όμως ώρες. Πάντως, οι περισσότεροι καθηγητές που κάνουν ιδιαίτερα είναι αδιόριστοι.
Κατά συνέπεια, αν δεν στηριχθούν οικονομικά οι καθηγητές ή αν δεν υπάρξει ένα σχολείο που να μην αναγκάζει το μαθητή να καταφύγει στα φροντιστήρια, όσα κατασταλτικά μέτρα κι αν παρθούν, δεν θα αποδώσουν.
Πρόκειται για «στημένο παιχνίδι», όταν το σχολείο λειτουργεί με «φίλτρα», όπως η βάση του 10, και ανταγωνιστικές εξετάσεις, οι καθηγητές δεν προλαβαίνουν να διδάξουν την ύλη, το επίπεδο της οποίας ολοένα και ανεβαίνει σε σχέση με την ηλικία.
Πλέον και παιδιά του δημοτικού κάνουν φροντιστήρια. Παράλληλα, χρόνο με το χρόνο δίνονται όλο και λιγότερα χρήματα για τη δωρεάν αντισταθμιστική εκπαίδευση, π.χ. ολοήμερα σχολεία, ενισχυτική διδασκαλία κ.λπ.
Άρα, η ευθύνη βαρύνει όλες τις κυβερνήσεις που δεν αναβαθμίζουν το δημόσιο σχολείο».
Το φαινόμενο θα ενταθεί όσο το δημόσιο σχολείο υποβαθμίζεται ΕΛΕΝΗ ΧΑΤΖΟΠΟΥΛΟΥ, ΑΔΙΟΡΙΣΤΗ ΚΑΘΗΓΗΤΡΙΑ:
«Το πρόβλημα είναι όντως υπαρκτό και δεν αποτελείται από μεμονωμένα περιστατικά. Όμως, δεν λύνεται με τουφεκιές στον αέρα.
Σήμερα, χιλιάδες αδιόριστοι εκπαιδευτικοί αναγκάζονται να δουλεύουν σε αυτό που ονομάζεται παραπαιδεία. Ταυτόχρονα αναγκάζονται να ανταγωνίζονται διορισμένους συναδέλφους που κάνουν ιδιαίτερα, άρα είναι διπλοθεσήτες.
Ωστόσο, οι εισαγγελικές παρεμβάσεις δεν αποτελούν λύση όσο δεν προωθείται η ουσιαστική αναβάθμιση του δημόσιου σχολείου. Πιστεύω ότι το φαινόμενο θα ενταθεί στο άμεσο μέλλον, λόγω των νέων βιβλίων αλλά και της αλλαγής του τρόπου εξετάσεων που σχεδιάζεται».
Ο εισαγγελέας Πάτρας καλεί ιδιοκτήτες φροντιστηρίων για να του δώσουν στοιχεία
Πατρινή εφημερίδα ΑΛΛΑΓΗ, Τοπικά και άλλα, ΠΕΜΠΤΗ 19 ΑΠΡΙΛΙΟΥ 2007, σελ. 03
Με κλήσεις που έχει επιδώσει προς όλους τους ιδιοκτήτες φροντιστηρίων καθώς και σε φοιτητές (άγνωστο είναι το κριτήριο επιλογής τους), η Εισαγγελία Πρωτοδικών Πατρών τους καλεί να παρουσιαστούν ενώπιον της Αντιεισαγγελέως Πρωτοδικών προκειμένου να καταθέσουν αν και ποιους επίορκους καθηγητές της δημόσιας εκπαίδευσης γνωρίζουν, οι οποίοι κάνουν παράλληλα ιδιαίτερα μαθήματα σε μαθητές τους.
Η Εισαγγελική παρέμβαση ξεκίνησε έπειτα από την προσφυγή του προέδρου της Ομοσπονδίας Εκπαιδευτικών Φροντιστηρίων Ελλάδος Γ. Χατζητέγα στον εισαγγελέα του Αρείου Πάγου και αφορά ολόκληρη την Ελλάδα.
Αντίστοιχες εισαγγελικές έρευνες έχουν γίνει και κατά το παρελθόν. Ποιο όμως ήταν το αποτέλεσμα τότε και ποιο θα είναι στο μέλλον; Μπορεί οι εισαγγελείς να έχουν κάθε δίκιο να διεξάγουν έρευνες, σύμφωνα με το νόμο, η κατάσταση ωστόσο φαντάζει τουλάχιστον υποκριτική. Κι αυτό γιατί είναι γνωστό τοις πάσι ότι μια μερίδα καθηγητών της δημόσιας εκπαίδευσης κάνει παράλληλα και ιδιαίτερα μαθήματα, ενώ η εκπαιδευτική διαδικασία βασίζεται εν πολλοίς στην αποκαλούμενη παραπαιδεία. Κατά συνέπεια, τέτοιου είδους παρεμβάσεις αναμετρώνται με το αποτέλεσμα και όχι με την ουσία του προβλήματος.
Η βάση του προβλήματος είναι ότι το δημόσιο σχολείο υποβαθμίζεται ολοένα και περισσότερο και μετατρέπεται σταδιακά σ' ένα απέραντο εξεταστικό κέντρο, με ό,τι αυτό συνεπάγεται. Οι καθηγητές δεν προλαβαίνουν να διδάξουν την ύλη, ενώ δεν υπάρχει μέριμνα για την επιμόρφωση τους. Εξετάσεις εξαγγέλλονται ακόμη και για το δημοτικό. Παράλληλα, συνεχώς μειώνεται ο προϋπολογισμός για τα ολοήμερα σχολεία και την ενισχυτική διδασκαλία, ενώ είναι γνωστή η μισθολογική κατάσταση των εκπαιδευτικών. Άρα, σήμερα διαρρηγνύουμε τα ιμάτια μας για πράγματα που είναι αναπόφευκτα όσο το δημόσιο σχολείο δεν αναβαθμίζεται.
Το πραγματικό ερώτημα δεν είναι αν είναι σωστό τα παιδιά μας να κάνουν ιδιαίτερο μάθημα με τους καθηγητές τους από το σχολείο ή οτο φροντιστήριο.
Το ζητούμενο θα πρέπει να είναι κανένας μαθητής να μη χρειάζεται να κάνει επιπλέον μαθήματα έξω από το σχολείο. Κι εδώ οι ευθύνες των εκάστοτε υπουργών Παιδείας είναι μεγάλες.
Ειδικά η σημερινή ηγεσία του υπουργείου Παιδείας έχει διακηρύξει ανοιχτά το όραμα της για μια εκπαίδευοη της αγοράς και του ανταγωνισμού, σε όλες τις βαθμίδες.
Όσο λοιπόν επικρατεί και βαθαίνει η αγοραία λογική στην εκπαίδευση τόσο θα βλέπουμε, μεταξύ άλλων, να πυκνώνουν φαινόμενα επίορκων καθηγητών, η τιμωρία των οποίων θα αναζητείται μόνο όταν ένας... ανταγωνιστής διαπιστώνει ότι του κλέβουν τη δουλειά.
Τι λένε οι άμεσα ενδιαφερόμενοι στην «Α»
Τα παιδιά εξοικειώνονται με τη «διαπλοκή»
ΜΙΧΑΛΗΣ ΚΟΜΗΣ, ΙΔΙΟΚΤΗΤΗΣ ΦΡΟΝΤΙΣΤΗΡΙΟΥ «ΦΑΣΜΑ»
«Θα επιθυμούσα η λειτουργία του σχολείου να είναι τέτοια ώστε οι μαθητές να καλύπτονται πλήρως και να μην αναγκάζονται να καταφεύγουν στα φροντιστήρια, επιβαρύνοντας τόσο τον ελεύθερο χρόνο τους όσο και τα οικονομικά της οικογένειας τους.
Από τη στιγμή όμως που κάτι τέτοιο δεν ισχύει, θα έπρεπε, αντί οι υπεύθυνοι να γενικολογαύν περί παραπαιδείας, να γίνει μια σαφής διάκριση ανάμεσα στο οργανωμένο-νόμιμο φροντιστήριο και στην παράνομη παραπαιδεία των ιδιαιτέρων.
Κατά τη γνώμη μου, το χειρότερο από όλα σε αυτή τη διαδικασία είναι ότι τα παιδιά εξοικειώνονται στις "διαπλοκές" της ελληνικής κοινωνίας».
Πραγματικότητα τα ιδιαίτερα στημένο το παιχνίδι
Παναγιώτης Μπούρδαλας,
γραμματέας Α΄ ΕΛΜΕ Αχαΐας
«Έπειτα από ένα κορυφαίο εκπαιδευτικό κίνημα με τη συμμετοχή εκπαιδευτικών, φοιτητών και γονιών, και με την υπουργό να έχει εξαγγείλει ήδη αλλαγές στον τρόπο εξετάσεων, η πολιτική συγκυρία που ανοίγει το θέμα πανελλαδικά δεν είναι τυχαία. Στη δική μας ΕΛΜΕ δεν έχει έρθει καμία συγκεκριμένη καταγγελία. Τα φροντιστηριακά μαθήματα, νόμιμα ή παράτυπα, είναι πραγματικότητα. Υπάρχουν δύο κατηγορίες καθηγητών που κάνουν ιδιαίτερα. Η πρώτη, την οποία καταδικάζουμε ως κλάδος, είναι μια μικρή αλλά διεφθαρμένη κατηγορία που στόχο έχει τον πλουτισμό, χωρίς να σκέφτεται ότι υπάρχουν αδιόριστοι συνάδελφοι ή φροντιστηριακοί καθηγητές που αμείβονται ελάχιστα. Η δεύτερη κατηγορία είναι συνάδελφοι που, κάτω από την πίεση των οικονομικών αναγκών, αναγκάζονται να καταφύγουν στα ιδιαίτερα για λίγες όμως ώρες. Πάντως, οι περισσότεροι καθηγητές που κάνουν ιδιαίτερα είναι αδιόριστοι.
Κατά συνέπεια, αν δεν στηριχθούν οικονομικά οι καθηγητές ή αν δεν υπάρξει ένα σχολείο που να μην αναγκάζει το μαθητή να καταφύγει στα φροντιστήρια, όσα κατασταλτικά μέτρα κι αν παρθούν, δεν θα αποδώσουν.
Πρόκειται για «στημένο παιχνίδι», όταν το σχολείο λειτουργεί με «φίλτρα», όπως η βάση του 10, και ανταγωνιστικές εξετάσεις, οι καθηγητές δεν προλαβαίνουν να διδάξουν την ύλη, το επίπεδο της οποίας ολοένα και ανεβαίνει σε σχέση με την ηλικία.
Πλέον και παιδιά του δημοτικού κάνουν φροντιστήρια. Παράλληλα, χρόνο με το χρόνο δίνονται όλο και λιγότερα χρήματα για τη δωρεάν αντισταθμιστική εκπαίδευση, π.χ. ολοήμερα σχολεία, ενισχυτική διδασκαλία κ.λπ.
Άρα, η ευθύνη βαρύνει όλες τις κυβερνήσεις που δεν αναβαθμίζουν το δημόσιο σχολείο».
Το φαινόμενο θα ενταθεί όσο το δημόσιο σχολείο υποβαθμίζεται ΕΛΕΝΗ ΧΑΤΖΟΠΟΥΛΟΥ, ΑΔΙΟΡΙΣΤΗ ΚΑΘΗΓΗΤΡΙΑ:
«Το πρόβλημα είναι όντως υπαρκτό και δεν αποτελείται από μεμονωμένα περιστατικά. Όμως, δεν λύνεται με τουφεκιές στον αέρα.
Σήμερα, χιλιάδες αδιόριστοι εκπαιδευτικοί αναγκάζονται να δουλεύουν σε αυτό που ονομάζεται παραπαιδεία. Ταυτόχρονα αναγκάζονται να ανταγωνίζονται διορισμένους συναδέλφους που κάνουν ιδιαίτερα, άρα είναι διπλοθεσήτες.
Ωστόσο, οι εισαγγελικές παρεμβάσεις δεν αποτελούν λύση όσο δεν προωθείται η ουσιαστική αναβάθμιση του δημόσιου σχολείου. Πιστεύω ότι το φαινόμενο θα ενταθεί στο άμεσο μέλλον, λόγω των νέων βιβλίων αλλά και της αλλαγής του τρόπου εξετάσεων που σχεδιάζεται».
Ιδιαίτερα: ΘΡΑΚΗ
13/6/2002
Ολοκληρώθηκαν οι πανελλαδικές εξετάσεις με το νομό Ροδόπης να έρχεται τελευταίος στα ποσοστά επιτυχίας σε ΑΕΙ και ΤΕΙ
Παρέμβαση εισαγγελέα σε Κομοτηνή και Έβρο για καθηγητές Λυκείων που παραδίδουν "ιδιαίτερα" στους μαθητές τους
Πελατολόγιο καθηγητή με 135 ονόματα βρέθηκε στην Αλεξανδρούπολη. Στην Ορεστιάδα οι τιμές πλησιάζουν τις 18.000δρχ
Περίπου εκατόν πενήντα καταγγελίες εναντίον καθηγητών δημοσίων Λυκείων, που φέρονται ότι παρέδιδαν παράνομα ιδιαίτερα μαθήματα σε μαθητές τους, με "ταρίφα" που φτάνει - σήμερα - τα 50 ευρώ την ώρα ανά μαθητή, διερευνούν, σύμφωνα με πληροφορίες, οι εισαγγελικές αρχές σε 16 περιοχές της χώρας. Την αποκάλυψη αυτή έκανε ο Νίκος Μάστορας στα "ΝΕΑ" της περασμένης Παρασκευής, η οποία δεν άφησε ανέγγιχτη τη Θράκη, καθώς σε δύο νομούς της διενεργούνται ανακρίσεις.
Ήδη, 26 περιπτώσεις εμπλεκόμενων καθηγητών έχουν παραπεμφθεί σε δίκες και έχουν προσδιοριστεί τακτικές δικάσιμοι, οι οποίες όμως δεν έχουν ακόμα διεξαχθεί.
Μία μόνο περίπτωση έχει έως σήμερα εκδικασθεί - σε πρώτο βαθμό - στην Κυπαρισσία, όπου ο κατηγορούμενος καθηγητής καταδικάστηκε σε φυλάκιση 15 μηνών με τριετή αναστολή.
Οι ανακρίσεις διενεργούνται στις περιοχές της Ροδόπης και του Έβρου, καθώς επίσης σε ακόμα 14 νομούς της χώρας: Λακωνίας, Κέρκυρας, Λάρισας, Μεσσηνίας, Ρόδου, Καρδίτσας, Γιαννιτσών, Ιωαννίνων, Ηρακλείου Κρήτης, Αργολίδας, Μαγνησίας, Δράμας, Κορινθίας και Κιλκίς.
Οι πρώτες ανακρίσεις ξεκίνησαν από τον Νοέμβριο του 2000, όταν εκπρόσωποι της Ένωσης Εκπαιδευτικών-Φροντιστών Ελλάδας (ΟΕΦΕ) παρέδωσαν στο υπουργείο Παιδείας λίστα με 500 ονόματα καθηγητών από όλη τη χώρα που φέρονταν ότι παρανομούσαν κατ' αυτόν τον τρόπο. Ο υπουργός κ. Πέτρος Ευθυμίου με τη σειρά του την απέστειλε στις κατά τόπους εισαγγελίες, που διεξάγουν τις σχετικές έρευνες.
Ταυτόχρονα, ορισμένοι από τους εμπλεκόμενους καθηγητές είχαν εντοπιστεί από ανεξάρτητες έρευνες που έκανε το ΣΔΟΕ. Από αυτές τις αρχικές 500 καταγγελίες εξακολουθούν να τελούν υπό έρευνα σήμερα περίπου 150 - προφανώς για τις υπόλοιπες δεν προέκυψαν επαρκή επιβαρυντικά στοιχεία και οι ανακρίσεις δεν προχώρησαν.
Μάλιστα ο προι-στάμενος του ΣΔΟΕ ΑΜΘ κ. Κων. Σαραντάκος σε δηλώσεις του προς την "Θρακική Αγορά" σημειώσε ότι διενεργούνται έλεγχοι για τον εντοπισμό διορισμένων καθη-γητών που παράλληλα κάνουν ιδιαίτερα μαθήματα.
Στην Δράμα με παρουσία εισαγγελέα οδηγήθηκε στο αυτόφωρο καθηγητής μαθηματικών και ορίσθηκε τακτική δικάσιμος.
Σπίτια - "γκρουπάδικα"
Οι φροντιστές είχαν προβεί στις καταγγελίες τους κάνοντας λόγο αρχικά για περίπου δύο χιλιάδες τέτοιες υποθέσεις, όμως συγκεκριμένα στοιχεία παρέδωσαν τελικά μόνο για πεντακόσιες. Υποστήριζαν μάλιστα ότι ορισμένοι από τους εν λόγω καθηγητές είχαν μετατρέψει τα σπίτια τους σε "γκρουπάδικα" (όπως λέγεται το παράνομο φροντιστήριο στην εκπαιδευτική αργκό), δηλαδή σε μικρά φροντιστήρια τα οποία αποσπούσαν πελατεία από τα νόμιμα, πέραν του παράνομου χαρακτήρα της πράξης. Αν και οι περισσότερες καταγγελίες περί "αθέμιτου ανταγωνισμού" δεν επαληθεύτηκαν όπως φαίνεται, ωστόσο το γεγονός ότι εξακολουθούν να ερευνώνται δικαστικά τόσες περιπτώσεις δεν είναι αμελητέο
Σύμφωνα με τον γραμματέα της ΟΕΦΕ κ. Γ. Τσαρπαλή, τα παράνομα ιδιαίτερα κάνουν θραύση ειδικά στις πόλεις της περιφέρειας, όπου αποτελούν κοινό μυστικό για το οποίο ελάχιστοι μιλούν αν και όλοι γνωρίζουν. "Σε ορισμένες περιπτώσεις μάλιστα δεν έχουμε απλά ιδιαίτερα αλλά κανονικά παράνομα φροντιστήρια, όπως λ.χ. στην Αλεξανδρούπολη όπου βρέθηκε πελατολόγιο καθηγητή με 135 ονόματα, ή στο Ηράκλειο, όπου βρέθηκαν ακόμα και φωτοτυπικά μηχανήματα και αίθουσες διαμορφωμένες σε μικρές τάξεις", υποστηρίζει. Για το θέμα αυτό οι φροντιστές έχουν δώσει ήδη καταθέσεις στις κατά τόπους εισαγγελίες.
Μία από αυτές έγινε στην Ορεστιάδα. Ο τοπικός σύλλογος φροντιστών κατήγγειλε στον Εισαγγελέα Πλημμελειοδικών ότι πάρα πολλοί καθηγητές δημοσίων σχολείων κάνουν ιδιαίτερα μαθήματα "ζητώντας ποσά που κυμαίνονται από 8.000 έως 18.000 δραχμές την ώρα" από κάθε παιδί.
ΟΛΜΕ: ύποπτοι στόχοι
Ο πρόεδρος της ΟΛΜΕ κ. Νίκος Τσούλιας ερωτηθείς τόνισε ότι "η ΟΛΜΕ έχει επανειλημμένα εκφράσει την απόλυτη αντίθεσή της σε τέτοιες πρακτικές τις οποίες καταδικάζει απερίφραστα, εφόσον όμως αποδεικνύονται με αδιάσειστα στοιχεία κι όχι όταν κυκλοφορεί απλά μια φημολογία που διοχετεύεται από φροντιστές και μπορεί να έχει ύποπτους στόχους". Και συμπλήρωσε ότι "το φαινόμενο των παράνομων ιδιαίτερων δεν έχει πλέον μεγάλη έκταση, ειδικά από την εποχή που θεσπίστηκε η δημόσια και δωρεάν Πρόσθετη Διδακτική Στήριξη". "Αντίθετα όμως, τρομακτική έκταση έχει το φαινόμενο των φροντιστηρίων, που επινοούν συνεχώς νέους τρόπους προβολής τους και απομυζούν τεράστια χρηματικά ποσά από τις οικογένειες ενώ δεν έπρεπε καν να υπάρχουν" συμπλήρωσε.
Γιάννης Γιαγκίνης - thrakikiagora
Παρέμβαση εισαγγελέα σε Κομοτηνή και Έβρο για καθηγητές Λυκείων που παραδίδουν "ιδιαίτερα" στους μαθητές τους
Πελατολόγιο καθηγητή με 135 ονόματα βρέθηκε στην Αλεξανδρούπολη. Στην Ορεστιάδα οι τιμές πλησιάζουν τις 18.000δρχ
Περίπου εκατόν πενήντα καταγγελίες εναντίον καθηγητών δημοσίων Λυκείων, που φέρονται ότι παρέδιδαν παράνομα ιδιαίτερα μαθήματα σε μαθητές τους, με "ταρίφα" που φτάνει - σήμερα - τα 50 ευρώ την ώρα ανά μαθητή, διερευνούν, σύμφωνα με πληροφορίες, οι εισαγγελικές αρχές σε 16 περιοχές της χώρας. Την αποκάλυψη αυτή έκανε ο Νίκος Μάστορας στα "ΝΕΑ" της περασμένης Παρασκευής, η οποία δεν άφησε ανέγγιχτη τη Θράκη, καθώς σε δύο νομούς της διενεργούνται ανακρίσεις.
Ήδη, 26 περιπτώσεις εμπλεκόμενων καθηγητών έχουν παραπεμφθεί σε δίκες και έχουν προσδιοριστεί τακτικές δικάσιμοι, οι οποίες όμως δεν έχουν ακόμα διεξαχθεί.
Μία μόνο περίπτωση έχει έως σήμερα εκδικασθεί - σε πρώτο βαθμό - στην Κυπαρισσία, όπου ο κατηγορούμενος καθηγητής καταδικάστηκε σε φυλάκιση 15 μηνών με τριετή αναστολή.
Οι ανακρίσεις διενεργούνται στις περιοχές της Ροδόπης και του Έβρου, καθώς επίσης σε ακόμα 14 νομούς της χώρας: Λακωνίας, Κέρκυρας, Λάρισας, Μεσσηνίας, Ρόδου, Καρδίτσας, Γιαννιτσών, Ιωαννίνων, Ηρακλείου Κρήτης, Αργολίδας, Μαγνησίας, Δράμας, Κορινθίας και Κιλκίς.
Οι πρώτες ανακρίσεις ξεκίνησαν από τον Νοέμβριο του 2000, όταν εκπρόσωποι της Ένωσης Εκπαιδευτικών-Φροντιστών Ελλάδας (ΟΕΦΕ) παρέδωσαν στο υπουργείο Παιδείας λίστα με 500 ονόματα καθηγητών από όλη τη χώρα που φέρονταν ότι παρανομούσαν κατ' αυτόν τον τρόπο. Ο υπουργός κ. Πέτρος Ευθυμίου με τη σειρά του την απέστειλε στις κατά τόπους εισαγγελίες, που διεξάγουν τις σχετικές έρευνες.
Ταυτόχρονα, ορισμένοι από τους εμπλεκόμενους καθηγητές είχαν εντοπιστεί από ανεξάρτητες έρευνες που έκανε το ΣΔΟΕ. Από αυτές τις αρχικές 500 καταγγελίες εξακολουθούν να τελούν υπό έρευνα σήμερα περίπου 150 - προφανώς για τις υπόλοιπες δεν προέκυψαν επαρκή επιβαρυντικά στοιχεία και οι ανακρίσεις δεν προχώρησαν.
Μάλιστα ο προι-στάμενος του ΣΔΟΕ ΑΜΘ κ. Κων. Σαραντάκος σε δηλώσεις του προς την "Θρακική Αγορά" σημειώσε ότι διενεργούνται έλεγχοι για τον εντοπισμό διορισμένων καθη-γητών που παράλληλα κάνουν ιδιαίτερα μαθήματα.
Στην Δράμα με παρουσία εισαγγελέα οδηγήθηκε στο αυτόφωρο καθηγητής μαθηματικών και ορίσθηκε τακτική δικάσιμος.
Σπίτια - "γκρουπάδικα"
Οι φροντιστές είχαν προβεί στις καταγγελίες τους κάνοντας λόγο αρχικά για περίπου δύο χιλιάδες τέτοιες υποθέσεις, όμως συγκεκριμένα στοιχεία παρέδωσαν τελικά μόνο για πεντακόσιες. Υποστήριζαν μάλιστα ότι ορισμένοι από τους εν λόγω καθηγητές είχαν μετατρέψει τα σπίτια τους σε "γκρουπάδικα" (όπως λέγεται το παράνομο φροντιστήριο στην εκπαιδευτική αργκό), δηλαδή σε μικρά φροντιστήρια τα οποία αποσπούσαν πελατεία από τα νόμιμα, πέραν του παράνομου χαρακτήρα της πράξης. Αν και οι περισσότερες καταγγελίες περί "αθέμιτου ανταγωνισμού" δεν επαληθεύτηκαν όπως φαίνεται, ωστόσο το γεγονός ότι εξακολουθούν να ερευνώνται δικαστικά τόσες περιπτώσεις δεν είναι αμελητέο
Σύμφωνα με τον γραμματέα της ΟΕΦΕ κ. Γ. Τσαρπαλή, τα παράνομα ιδιαίτερα κάνουν θραύση ειδικά στις πόλεις της περιφέρειας, όπου αποτελούν κοινό μυστικό για το οποίο ελάχιστοι μιλούν αν και όλοι γνωρίζουν. "Σε ορισμένες περιπτώσεις μάλιστα δεν έχουμε απλά ιδιαίτερα αλλά κανονικά παράνομα φροντιστήρια, όπως λ.χ. στην Αλεξανδρούπολη όπου βρέθηκε πελατολόγιο καθηγητή με 135 ονόματα, ή στο Ηράκλειο, όπου βρέθηκαν ακόμα και φωτοτυπικά μηχανήματα και αίθουσες διαμορφωμένες σε μικρές τάξεις", υποστηρίζει. Για το θέμα αυτό οι φροντιστές έχουν δώσει ήδη καταθέσεις στις κατά τόπους εισαγγελίες.
Μία από αυτές έγινε στην Ορεστιάδα. Ο τοπικός σύλλογος φροντιστών κατήγγειλε στον Εισαγγελέα Πλημμελειοδικών ότι πάρα πολλοί καθηγητές δημοσίων σχολείων κάνουν ιδιαίτερα μαθήματα "ζητώντας ποσά που κυμαίνονται από 8.000 έως 18.000 δραχμές την ώρα" από κάθε παιδί.
ΟΛΜΕ: ύποπτοι στόχοι
Ο πρόεδρος της ΟΛΜΕ κ. Νίκος Τσούλιας ερωτηθείς τόνισε ότι "η ΟΛΜΕ έχει επανειλημμένα εκφράσει την απόλυτη αντίθεσή της σε τέτοιες πρακτικές τις οποίες καταδικάζει απερίφραστα, εφόσον όμως αποδεικνύονται με αδιάσειστα στοιχεία κι όχι όταν κυκλοφορεί απλά μια φημολογία που διοχετεύεται από φροντιστές και μπορεί να έχει ύποπτους στόχους". Και συμπλήρωσε ότι "το φαινόμενο των παράνομων ιδιαίτερων δεν έχει πλέον μεγάλη έκταση, ειδικά από την εποχή που θεσπίστηκε η δημόσια και δωρεάν Πρόσθετη Διδακτική Στήριξη". "Αντίθετα όμως, τρομακτική έκταση έχει το φαινόμενο των φροντιστηρίων, που επινοούν συνεχώς νέους τρόπους προβολής τους και απομυζούν τεράστια χρηματικά ποσά από τις οικογένειες ενώ δεν έπρεπε καν να υπάρχουν" συμπλήρωσε.
Γιάννης Γιαγκίνης - thrakikiagora
Ερευνα Αρείου Πάγου για τα ιδιαίτερα-- Πηγή: kathimerini.gr
Ερευνα Αρείου Πάγου για τα ιδιαίτερα
Προκαταρκτικές εξετάσεις με μάρτυρες αποφοίτους – Τι λένε καθηγητές, μαθητές
Ενα κατεστημένο δεκαετιών επιχειρεί να ανατρέψει η εισαγγελία του Αρείου Πάγου, παραγγέλλοντας έρευνα για τα ιδιαίτερα μαθήματα που κάνουν -απαγορεύεται με ποινή έως και απόλυση- οι διορισμένοι εκπαιδευτικοί σε δημόσια και ιδιωτικά σχολεία. Ηδη, σε ορισμένες πόλεις άρχισαν προκαταρκτικές εξετάσεις με μάρτυρες αποφοίτους λυκείου και πιθανόν να ακολουθήσουν μηνύσεις. Τα στοιχεία δείχνουν ότι οι γονείς δαπανούν για τα ιδιαίτερα μαθήματα των παιδιών τους 410 εκατ. ευρώ ετησίως. Από την άλλη οι εκπαιδευτικοί χαρακτηρίζουν τα ιδιαίτερα ως το μόνο μέσο να βελτιώσουν το χαμηλό τους εισόδημα. Οι μαθητές παραδέχονται ότι προτίμησαν τα ιδιαίτερα μαθήματα για να εκμεταλλευθούν την εμπειρία του καθηγητή και να καλύψουν τις προσωπικές τους ελλείψεις σε μαθήματα - «κλειδιά».
410 εκατ. ευρώ ετησίως για ιδιαίτερα
Στο «κυνήγι» εκπαιδευτικών που παρανομούν, οι εισαγγελείς λαμβάνουν... αποκαλυπτικές καταθέσεις από αποφοίτους λυκείου
Του Αποστολου Λακασα
Τα επίσημα στοιχεία δείχνουν ότι οι γονείς δαπανούν 410,6 εκ. ευρώ ετησίως για ιδιαίτερα μαθήματα των παιδιών τους. Απευθύνονται σε εκπαιδευτικούς διορισμένους σε σχολεία, και τους ζητούν να βοηθήσουν τα παιδιά στα Αρχαία, Μαθηματικά, Εκθεση, Φυσική. Ομως, οι 145.287 διορισμένοι εκπαιδευτικοί σε δημόσια και ιδιωτικά σχολεία - και όχι οι περίπου 70.000 αδιόριστοι - απογορεύεται να κάνουν ιδιαίτερα μαθήματα, με ποινές που φθάνουν από 3μηνη στέρηση μισθού ως και απόλυση (ν. 1566/85). Αρα δεν δηλώνουν στην Εφορία την επιχειρηματική τους δραστηριότητα, και τα «400 τόσα» εκ. ευρώ αποτελούν μία τεράστια «μαύρη τρύπα» στα φορολογικά έσοδα της χώρας.
Πριν από λίγες ημέρες ο εισαγγελέας του Αρείου Πάγου κ. Γ. Σανιδάς σε παραγγελία του προς τους εισαγγελείς της χώρας ζήτησε να ερευνηθεί εάν εκπαιδευτικοί παραβιάζουν το νόμο 1566/85 καθώς και την φορολογική νομοθεσία. Ηδη σε ορισμένες περιοχές (Λάρισα, Πάτρα) άρχισαν προκαταρκτικές εξετάσεις με μάρτυρες ακόμη και αποφοίτους λυκείου και δεν αποκλείονται μηνύσεις. Ομως οι εκπαιδευτικοί αντιδρούν. Χαρακτηρίζουν τα ιδιαίτερα ως τον μόνο τρόπο να ενισχύσουν τα χαμηλά τους εισοδήματα, και μιλούν για υποκρισία. Μάλιστα, ο γενικός γραμματέας της ΟΛΜΕ κ. Γρ. Καλομοίρης μιλώντας στην «Κ» ήταν ιδιαίτερα οξύς:
«Μπορεί η Δικαιοσύνη να λειτουργεί έτσι, ώστε επί της ουσίας να εξυπηρετεί τα συμφέροντα των φροντιστηρίων;» ανέφερε.
Πού βρίσκεται η αλήθεια; Ποιος ο ρόλος του υπουργείου Παιδείας; Μήπως η απαγόρευση των ιδιωτικών μαθημάτων απλώς μεταθέτει την αρμοδιότητα των ελέγχων; Πώς μπορεί να ελεγχθεί αυτή η τεράστια αγορά με διάφορες πτυχές (για παράδειγμα, από την μια, οι «μεγαλοκαθηγητάδες» που ασυδοτούν καθώς υπόσχονται υψηλούς προφορικούς βαθμούς και εκμεταλλεύονται το προφίλ τους εντός της τοπικής κοινότητας, και, από την άλλη, οι πρωτοδιόριστοι που καταφεύγουν στα ιδιαίτερα για ένα επιπλέον εισόδημα); «Η πολιτεία με αυτή την πραγματικότητα έχει συμβιβασθεί» συμπληρώνει ο κ. Καλομοίρης.
Με βάση τα στοιχεία της έρευνας του Κέντρου Ανάπτυξης Εκπαιδευτικής Πολιτικής της ΓΣΕΕ, η οποία στηρίχθηκε στην Ερευνα Οικογενειακών Προϋπολογισμών της Εθνικής Στατιστικής Υπηρεσίας για το 2005, η ετήσια δαπάνη των οικογενειών φθάνει τα 410,63 εκ. ευρώ, εκ των οποίων η πλειονότητα (90%) είναι από γονείς μαθητών γυμνασίου και λυκείου (το 10% αφορά μαθητές δημοτικού). Μάλιστα, ο επιστημονικός συνεργάτης του ΚΑΝΕΠ/ κ. Ν. Παΐζης, εκτίμησε ότι υπάρχουν και άλλα αδήλωτα έξοδα. Σύμφωνα με εκπαιδευτικούς, το κόστος ανά ώρα κυμαίνεται από 20 έως και 80 ευρώ. Ανά περιφέρεια, τα περισσότερα χρήματα δαπανούν οι γονείς στην Πελοπόννησο (0,61% των ετήσιων δαπανών) και τα λιγότερα του Νοτίου Αιγαίου και των Ιονίων Νήσων (0,08% για κάθε περιοχή).
Η ΟΛΜΕ καταδικάζει τα ιδιαίτερα, όμως «κατανοεί τους συναδέλφους. Είναι απαράδεκτο να κάνουν δεύτερη δουλειά. Ομως πρέπει να ζήσουν την οικογένειά τους, πέρα από τα λόγια των νόμων...» λέει ο κ. Καλομοίρης, τονίζοντας ότι το σύστημα ευνοεί την παραπαιδεία, είτε αυτό λέγεται οργανωμένο φροντιστήριο είτε ιδιαίτερο μάθημα.
Φοιτητές μιλούν με βάση την εμπειρία τους
«Ο καθηγητής του δημόσιου σχολείου είναι πολύ πιο έμπειρος. Γιατί να πάω σε φροντιστήριο;». «Εκανα ιδιαίτερα μαθήματα γιατί ένιωθα ότι είχα κενά σε βασικά μαθήματα». Αυτά -μεταξύ άλλων- είπαν στην «Κ» νέοι που επέλεξαν τα ιδιαίτερα μαθήματα με καθηγητές του Δημοσίου αντί των οργανωμένων φροντιστηρίων για να προετοιμαστούν για τις Πανελλαδικές Εξετάσεις. Τώρα πλέον είναι φοιτητές, και μπορούν να μιλήσουν με άνεση για τα ιδιαίτερα μαθήματα που έκαναν: «Προσπάθησα να εξατομικεύσω την προετοιμασία μου για τις πανελλαδικές με βάση τις ανάγκες μου, τις ελλείψεις μου. Κάτι που νομίζω ότι δεν θα γινόταν στο φροντιστήριο. Ετσι, επέλεξα τα ιδιαίτερα μαθήματα. Ομως, δεν μου πέρασε καν από το μυαλό να κάνω μαθήματα με κάποιο καθηγητή μου στο σχολείο για βαθμοθηρικούς, ίσως, λόγους», ανέφερε στην «Κ» η Χαρά Παγκάλου, ανιψιά του βουλευτή του ΠΑΣΟΚ, η οποία το 2005 εισήχθη πρώτη στο Πολιτικό της Νομικής Αθηνών. «Εκανα μαθήματα σε ολιγομελή γκρουπ, ήταν σαν ιδιαίτερα.
Μου άρεσε να είμαι μόνος ή έστω με λίγα άτομα, με τον καθηγητή γιατί ένιωθα πιο άνετα να του λέω τις απορίες μου», μας λέει ο 18χρονος Αλέξανδρος Κογκόλης, συμφοιτητής της Χαράς. Ο ίδιος ξεκίνησε τα ιδιαίτερα μαθήματα από την Α΄ Λυκείου, και στην τελευταία, κρίσιμη Γ΄ Λυκείου προετοιμάστηκε με ιδιαίτερα σε όλα τα βασικά μαθήματα των εξετάσεων (Αρχαία, Ιστορία, Μαθηματικά, Εκθεση, Λατινικά). «Πιστεύω ότι τα μαθήματα με έναν έμπειρο καθηγητή του Δημοσίου είναι πολύ καλύτερα σε σχέση με κάποιο οργανωμένο φροντιστήριο», μας λέει ο τεταρτοετής στο Νομικό Τμήμα της Νομικής Αθηνών Τάσος Κουτσάμπασης: «Παρακολουθούσα Φυσική και Μαθηματικά σε οργανωμένο φροντιστήριο, ενώ σε Αρχαία, Λατινικά και Ιστορία έκανα ιδιαίτερα μαθήματα. Οι καθηγητές του φροντιστηρίου δούλευαν με βάση έναν μπούσουλα, αντίθετα με εκείνους στα ιδιαίτερα. Αλλωστε, οι καθηγητές των δημόσιων σχολείων, επειδή έχουν κάνει βαθμολογητές γραπτών σε Πανελλήνιες Εξετάσεις, γνωρίζουν εκ των έσω τι ζητούν αυτοί που βαθμολογούν». συμπληρώνει και προσθέτει ότι δεν θα έκανε ποτέ ιδιαίτερο μάθημα με κάποιο καθηγητή του παρότι ήξερε συμμαθητές του που το έκαναν.
Μαζί του συμφωνεί η τριτοετής Εύη Γκάνη: «Μπορώ να πω μάλιστα ότι πολλοί καθηγητές αυτοπροβάλλονταν ως αυθεντίες για να έχουν ιδιαίτερα μαθήματα με μαθητές του σχολείου. Οι συμμαθητές μου πήγαιναν όχι μόνο για τον υψηλότερο προφορικό βαθμό, αλλά διότι εκτιμούσαν ότι έτσι μπορούσαν να προετοιμαστούν καλύτερα για τις Πανελλαδικές», καταλήγει η Εύη.
«Δουλεύω και στην οικοδομή»
Το επάγγελμα του ελαιοχρωματιστή σε οικοδομές κάνει συνήθως τα Σαββατοκύριακα ο 50χρονος γυμναστής, διορισμένος σε δημόσιο σχολείο της Αθήνας, κ. Μπάμπης Κόκλας, για να αυξήσει το εισόδημά του. Πατέρας ενός 18χρονου, «αναγκάζομαι να αναζητήσω πρόσθετο εισόδημα, αφού οι εκάστοτε κυβερνήσεις απαξιώνουν τους εκπαιδευτικούς», λέει στην «Κ». Βέβαια, λόγω ειδικότητας -και να ήθελε- δεν μπορεί να κάνει ιδιαίτερα μαθήματα. «Το σχολείο είναι η κύρια δουλειά μου. Το κάνω γιατί αγαπώ τα παιδιά και θεωρώ την εκπαίδευση λειτούργημα. Ομως, τα Σαββατοκύριακα, τις καλοκαιρικές διακοπές και ίσως Πάσχα και Χριστούγεννα δουλεύω στην οικοδομή για να ζήσουμε καλύτερα. Δουλεύω ως επαγγελματίας μπογιατζής εδώ και 35 χρόνια, από 15 χρόνων παιδί» λέει στην «Κ» ο κ. Κόκλας.
«Πώς θα ζήσουμε αλλιώς, αν όχι με ιδιαίτερα μαθήματα;»
Αυτό αναφέρει στην «Κ» ο 54χρονος μαθηματικός Β. Τ., που ζήτησε την ανωνυμία του για ευνόητους λόγους), ο οποίος υπηρετεί στη δημόσια εκπαίδευση εδώ και 27 χρόνια και παράλληλα κάνει ιδιαίτερα μαθήματα. «Είναι κάτι δεδομένο τα ιδιαίτερα μαθήματα. Οι εκπαιδευτικοί αναζητούν πρόσθετο εισόδημα στις χαμηλές απολαβές τους. Από την άλλη, την παραπαιδεία εκτρέφει το εξεταστικό σύστημα, που αφήνει τα περιθώρια για τα ιδιαίτερα μαθήματα και τα φροντιστήρια» προσθέτει. Ο ίδιος, βέβαια, καταδικάζει όσους συναδέλφους του κάνουν ιδιαίτερα μαθήματα σε μαθητές της τάξης τους. Κάτι που ανατρέπει την ισορροπία της σχέσης δασκάλου - μαθητή. Πολλοί γονείς και μαθητές επιδιώκουν τα ιδιαίτερα με τον καθηγητή για να εξασφαλίσουν υψηλούς προφορικούς βαθμούς.
Ομως, ο Β. Τ. παραδέχεται ότι ορισμένοι εκπαιδευτικοί λειτουργούν εκβιαστικά προς τους μαθητές τους, διεκδικώντας -εμμέσως πλην σαφώς- να τους κάνουν ιδιαίτερα (με το αζημίωτο) ώστε να τους... ανταμείψουν στη βαθμολογία.
Πηγή: kathimerini.gr
Ημερμομηνία καταχώρησης: Apr 21 2007 at 12:09:58 PM
Προκαταρκτικές εξετάσεις με μάρτυρες αποφοίτους – Τι λένε καθηγητές, μαθητές
Ενα κατεστημένο δεκαετιών επιχειρεί να ανατρέψει η εισαγγελία του Αρείου Πάγου, παραγγέλλοντας έρευνα για τα ιδιαίτερα μαθήματα που κάνουν -απαγορεύεται με ποινή έως και απόλυση- οι διορισμένοι εκπαιδευτικοί σε δημόσια και ιδιωτικά σχολεία. Ηδη, σε ορισμένες πόλεις άρχισαν προκαταρκτικές εξετάσεις με μάρτυρες αποφοίτους λυκείου και πιθανόν να ακολουθήσουν μηνύσεις. Τα στοιχεία δείχνουν ότι οι γονείς δαπανούν για τα ιδιαίτερα μαθήματα των παιδιών τους 410 εκατ. ευρώ ετησίως. Από την άλλη οι εκπαιδευτικοί χαρακτηρίζουν τα ιδιαίτερα ως το μόνο μέσο να βελτιώσουν το χαμηλό τους εισόδημα. Οι μαθητές παραδέχονται ότι προτίμησαν τα ιδιαίτερα μαθήματα για να εκμεταλλευθούν την εμπειρία του καθηγητή και να καλύψουν τις προσωπικές τους ελλείψεις σε μαθήματα - «κλειδιά».
410 εκατ. ευρώ ετησίως για ιδιαίτερα
Στο «κυνήγι» εκπαιδευτικών που παρανομούν, οι εισαγγελείς λαμβάνουν... αποκαλυπτικές καταθέσεις από αποφοίτους λυκείου
Του Αποστολου Λακασα
Τα επίσημα στοιχεία δείχνουν ότι οι γονείς δαπανούν 410,6 εκ. ευρώ ετησίως για ιδιαίτερα μαθήματα των παιδιών τους. Απευθύνονται σε εκπαιδευτικούς διορισμένους σε σχολεία, και τους ζητούν να βοηθήσουν τα παιδιά στα Αρχαία, Μαθηματικά, Εκθεση, Φυσική. Ομως, οι 145.287 διορισμένοι εκπαιδευτικοί σε δημόσια και ιδιωτικά σχολεία - και όχι οι περίπου 70.000 αδιόριστοι - απογορεύεται να κάνουν ιδιαίτερα μαθήματα, με ποινές που φθάνουν από 3μηνη στέρηση μισθού ως και απόλυση (ν. 1566/85). Αρα δεν δηλώνουν στην Εφορία την επιχειρηματική τους δραστηριότητα, και τα «400 τόσα» εκ. ευρώ αποτελούν μία τεράστια «μαύρη τρύπα» στα φορολογικά έσοδα της χώρας.
Πριν από λίγες ημέρες ο εισαγγελέας του Αρείου Πάγου κ. Γ. Σανιδάς σε παραγγελία του προς τους εισαγγελείς της χώρας ζήτησε να ερευνηθεί εάν εκπαιδευτικοί παραβιάζουν το νόμο 1566/85 καθώς και την φορολογική νομοθεσία. Ηδη σε ορισμένες περιοχές (Λάρισα, Πάτρα) άρχισαν προκαταρκτικές εξετάσεις με μάρτυρες ακόμη και αποφοίτους λυκείου και δεν αποκλείονται μηνύσεις. Ομως οι εκπαιδευτικοί αντιδρούν. Χαρακτηρίζουν τα ιδιαίτερα ως τον μόνο τρόπο να ενισχύσουν τα χαμηλά τους εισοδήματα, και μιλούν για υποκρισία. Μάλιστα, ο γενικός γραμματέας της ΟΛΜΕ κ. Γρ. Καλομοίρης μιλώντας στην «Κ» ήταν ιδιαίτερα οξύς:
«Μπορεί η Δικαιοσύνη να λειτουργεί έτσι, ώστε επί της ουσίας να εξυπηρετεί τα συμφέροντα των φροντιστηρίων;» ανέφερε.
Πού βρίσκεται η αλήθεια; Ποιος ο ρόλος του υπουργείου Παιδείας; Μήπως η απαγόρευση των ιδιωτικών μαθημάτων απλώς μεταθέτει την αρμοδιότητα των ελέγχων; Πώς μπορεί να ελεγχθεί αυτή η τεράστια αγορά με διάφορες πτυχές (για παράδειγμα, από την μια, οι «μεγαλοκαθηγητάδες» που ασυδοτούν καθώς υπόσχονται υψηλούς προφορικούς βαθμούς και εκμεταλλεύονται το προφίλ τους εντός της τοπικής κοινότητας, και, από την άλλη, οι πρωτοδιόριστοι που καταφεύγουν στα ιδιαίτερα για ένα επιπλέον εισόδημα); «Η πολιτεία με αυτή την πραγματικότητα έχει συμβιβασθεί» συμπληρώνει ο κ. Καλομοίρης.
Με βάση τα στοιχεία της έρευνας του Κέντρου Ανάπτυξης Εκπαιδευτικής Πολιτικής της ΓΣΕΕ, η οποία στηρίχθηκε στην Ερευνα Οικογενειακών Προϋπολογισμών της Εθνικής Στατιστικής Υπηρεσίας για το 2005, η ετήσια δαπάνη των οικογενειών φθάνει τα 410,63 εκ. ευρώ, εκ των οποίων η πλειονότητα (90%) είναι από γονείς μαθητών γυμνασίου και λυκείου (το 10% αφορά μαθητές δημοτικού). Μάλιστα, ο επιστημονικός συνεργάτης του ΚΑΝΕΠ/ κ. Ν. Παΐζης, εκτίμησε ότι υπάρχουν και άλλα αδήλωτα έξοδα. Σύμφωνα με εκπαιδευτικούς, το κόστος ανά ώρα κυμαίνεται από 20 έως και 80 ευρώ. Ανά περιφέρεια, τα περισσότερα χρήματα δαπανούν οι γονείς στην Πελοπόννησο (0,61% των ετήσιων δαπανών) και τα λιγότερα του Νοτίου Αιγαίου και των Ιονίων Νήσων (0,08% για κάθε περιοχή).
Η ΟΛΜΕ καταδικάζει τα ιδιαίτερα, όμως «κατανοεί τους συναδέλφους. Είναι απαράδεκτο να κάνουν δεύτερη δουλειά. Ομως πρέπει να ζήσουν την οικογένειά τους, πέρα από τα λόγια των νόμων...» λέει ο κ. Καλομοίρης, τονίζοντας ότι το σύστημα ευνοεί την παραπαιδεία, είτε αυτό λέγεται οργανωμένο φροντιστήριο είτε ιδιαίτερο μάθημα.
Φοιτητές μιλούν με βάση την εμπειρία τους
«Ο καθηγητής του δημόσιου σχολείου είναι πολύ πιο έμπειρος. Γιατί να πάω σε φροντιστήριο;». «Εκανα ιδιαίτερα μαθήματα γιατί ένιωθα ότι είχα κενά σε βασικά μαθήματα». Αυτά -μεταξύ άλλων- είπαν στην «Κ» νέοι που επέλεξαν τα ιδιαίτερα μαθήματα με καθηγητές του Δημοσίου αντί των οργανωμένων φροντιστηρίων για να προετοιμαστούν για τις Πανελλαδικές Εξετάσεις. Τώρα πλέον είναι φοιτητές, και μπορούν να μιλήσουν με άνεση για τα ιδιαίτερα μαθήματα που έκαναν: «Προσπάθησα να εξατομικεύσω την προετοιμασία μου για τις πανελλαδικές με βάση τις ανάγκες μου, τις ελλείψεις μου. Κάτι που νομίζω ότι δεν θα γινόταν στο φροντιστήριο. Ετσι, επέλεξα τα ιδιαίτερα μαθήματα. Ομως, δεν μου πέρασε καν από το μυαλό να κάνω μαθήματα με κάποιο καθηγητή μου στο σχολείο για βαθμοθηρικούς, ίσως, λόγους», ανέφερε στην «Κ» η Χαρά Παγκάλου, ανιψιά του βουλευτή του ΠΑΣΟΚ, η οποία το 2005 εισήχθη πρώτη στο Πολιτικό της Νομικής Αθηνών. «Εκανα μαθήματα σε ολιγομελή γκρουπ, ήταν σαν ιδιαίτερα.
Μου άρεσε να είμαι μόνος ή έστω με λίγα άτομα, με τον καθηγητή γιατί ένιωθα πιο άνετα να του λέω τις απορίες μου», μας λέει ο 18χρονος Αλέξανδρος Κογκόλης, συμφοιτητής της Χαράς. Ο ίδιος ξεκίνησε τα ιδιαίτερα μαθήματα από την Α΄ Λυκείου, και στην τελευταία, κρίσιμη Γ΄ Λυκείου προετοιμάστηκε με ιδιαίτερα σε όλα τα βασικά μαθήματα των εξετάσεων (Αρχαία, Ιστορία, Μαθηματικά, Εκθεση, Λατινικά). «Πιστεύω ότι τα μαθήματα με έναν έμπειρο καθηγητή του Δημοσίου είναι πολύ καλύτερα σε σχέση με κάποιο οργανωμένο φροντιστήριο», μας λέει ο τεταρτοετής στο Νομικό Τμήμα της Νομικής Αθηνών Τάσος Κουτσάμπασης: «Παρακολουθούσα Φυσική και Μαθηματικά σε οργανωμένο φροντιστήριο, ενώ σε Αρχαία, Λατινικά και Ιστορία έκανα ιδιαίτερα μαθήματα. Οι καθηγητές του φροντιστηρίου δούλευαν με βάση έναν μπούσουλα, αντίθετα με εκείνους στα ιδιαίτερα. Αλλωστε, οι καθηγητές των δημόσιων σχολείων, επειδή έχουν κάνει βαθμολογητές γραπτών σε Πανελλήνιες Εξετάσεις, γνωρίζουν εκ των έσω τι ζητούν αυτοί που βαθμολογούν». συμπληρώνει και προσθέτει ότι δεν θα έκανε ποτέ ιδιαίτερο μάθημα με κάποιο καθηγητή του παρότι ήξερε συμμαθητές του που το έκαναν.
Μαζί του συμφωνεί η τριτοετής Εύη Γκάνη: «Μπορώ να πω μάλιστα ότι πολλοί καθηγητές αυτοπροβάλλονταν ως αυθεντίες για να έχουν ιδιαίτερα μαθήματα με μαθητές του σχολείου. Οι συμμαθητές μου πήγαιναν όχι μόνο για τον υψηλότερο προφορικό βαθμό, αλλά διότι εκτιμούσαν ότι έτσι μπορούσαν να προετοιμαστούν καλύτερα για τις Πανελλαδικές», καταλήγει η Εύη.
«Δουλεύω και στην οικοδομή»
Το επάγγελμα του ελαιοχρωματιστή σε οικοδομές κάνει συνήθως τα Σαββατοκύριακα ο 50χρονος γυμναστής, διορισμένος σε δημόσιο σχολείο της Αθήνας, κ. Μπάμπης Κόκλας, για να αυξήσει το εισόδημά του. Πατέρας ενός 18χρονου, «αναγκάζομαι να αναζητήσω πρόσθετο εισόδημα, αφού οι εκάστοτε κυβερνήσεις απαξιώνουν τους εκπαιδευτικούς», λέει στην «Κ». Βέβαια, λόγω ειδικότητας -και να ήθελε- δεν μπορεί να κάνει ιδιαίτερα μαθήματα. «Το σχολείο είναι η κύρια δουλειά μου. Το κάνω γιατί αγαπώ τα παιδιά και θεωρώ την εκπαίδευση λειτούργημα. Ομως, τα Σαββατοκύριακα, τις καλοκαιρικές διακοπές και ίσως Πάσχα και Χριστούγεννα δουλεύω στην οικοδομή για να ζήσουμε καλύτερα. Δουλεύω ως επαγγελματίας μπογιατζής εδώ και 35 χρόνια, από 15 χρόνων παιδί» λέει στην «Κ» ο κ. Κόκλας.
«Πώς θα ζήσουμε αλλιώς, αν όχι με ιδιαίτερα μαθήματα;»
Αυτό αναφέρει στην «Κ» ο 54χρονος μαθηματικός Β. Τ., που ζήτησε την ανωνυμία του για ευνόητους λόγους), ο οποίος υπηρετεί στη δημόσια εκπαίδευση εδώ και 27 χρόνια και παράλληλα κάνει ιδιαίτερα μαθήματα. «Είναι κάτι δεδομένο τα ιδιαίτερα μαθήματα. Οι εκπαιδευτικοί αναζητούν πρόσθετο εισόδημα στις χαμηλές απολαβές τους. Από την άλλη, την παραπαιδεία εκτρέφει το εξεταστικό σύστημα, που αφήνει τα περιθώρια για τα ιδιαίτερα μαθήματα και τα φροντιστήρια» προσθέτει. Ο ίδιος, βέβαια, καταδικάζει όσους συναδέλφους του κάνουν ιδιαίτερα μαθήματα σε μαθητές της τάξης τους. Κάτι που ανατρέπει την ισορροπία της σχέσης δασκάλου - μαθητή. Πολλοί γονείς και μαθητές επιδιώκουν τα ιδιαίτερα με τον καθηγητή για να εξασφαλίσουν υψηλούς προφορικούς βαθμούς.
Ομως, ο Β. Τ. παραδέχεται ότι ορισμένοι εκπαιδευτικοί λειτουργούν εκβιαστικά προς τους μαθητές τους, διεκδικώντας -εμμέσως πλην σαφώς- να τους κάνουν ιδιαίτερα (με το αζημίωτο) ώστε να τους... ανταμείψουν στη βαθμολογία.
Πηγή: kathimerini.gr
Ημερμομηνία καταχώρησης: Apr 21 2007 at 12:09:58 PM
Σαρώνουν τα «μαύρα» ιδιαίτερα στα Χανιά!!!
Σαρώνουν τα «μαύρα» ιδιαίτερα στα Χανιά
(ΠΕΡΙΕΧΕΙ ΘΕΜΑΤΑ ΚΑΙ ΑΠΟ ΤΑ ΑΡΧΕΙΑ ΤΗΣ ΕΦΗΜΕΡΙΔΑΣ "ΧΑΝΙΩΤΙΚΗ ΤΗΣ ΚΥΡΙΑΚΗΣ")
Τα ιδιαίτερα από καθηγητές του Δημοσίου μπορεί να έχουν χαρακτηριστεί παράνομα, όμως δεν αποτελεί πλέον μυστικό ότι πολλοί είναι οι διορισμένοι καθηγητές που και στα Χανιά παραδίδουν ιδιαίτερα μαθήματα σε πολύ υψηλές μάλιστα τιμές.
Στα γραφεία της Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης δεν έχει φτάσει μέχρι στιγμής καμία καταγγελία, σε αντίθεση με την υπόλοιπη Ελλάδα, όπου έχει σχηματιστεί “μαύρη βίβλος” με καταγγελίες από όλη τη χώρα για τα παράνομα ιδιαίτερα μαθήματα, που παραδίδονται από τους καθηγητές στους μαθητές τους.
Οι φροντιστές αρνούνται να προβούν σε ονομαστικές καταγγελίες, υποστηρίζοντας ότι δεν θα παίξουν τον ρόλο του “χαφιέ”.
Οι καθηγητές από την άλλη, πέρα από τα οικονομικά προβλήματα του κλάδου τους, στα οποία και αποδίδουν τα ιδιαίτερα, υποστηρίζουν ότι το θέμα των παράνομων ιδιαίτερων έρχεται στη δημοσιότητα από τους φροντιστές, καθώς μειώνονται οι μαθητές στα φροντιστήρια, λόγω της πρόσθετης διδακτικής στήριξης στα σχολεία.
Κανείς όμως δεν αναφέρεται στη βαθμολογία που πρέπει να συγκεντρώσουν οι μαθητές από την απόδοση τους στο σχολείο για την εισαγωγή τους στο Πανεπιστήμιο και στην “ομηρία” των γονιών τους να πληρώνουν ιδιαίτερα -χρυσάφι στους καθηγητές των σχολείων.
Το ζητούμενο, όπως φαίνεται, είναι το πού θα διοχετευτούν τα χρήματα της ελληνικής οικογένειας, αποδεικνύοντας ότι τα “μαύρα” ιδιαίτερα αποτελούν ένα ευρύτερο κοινωνικό ζήτημα.
Νίκος Βεστάκης
Προϊστάμενος Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης Ν. Χανίων
«Γίνεται πολύς λόγος τελευταία, χωρίς ουσιαστικά να έρχεται κάποιος και να κάνει επίσημη καταγγελία. Πιστεύω προσωπικά ότι με τη διεύρυνση της πρόσθετης διδακτικής στήριξης φέτος και με το να έχουμε πολύ κόσμο στην πρόσθετη διδασκαλία τα φροντιστήρια έχουν μεγάλη μείωση στους μαθητές.
Ο στόχος μας δεν είναι να πηγαίνουν οι μαθητές στα φροντιστήρια, ο στόχος μας είναι να πηγαίνουν στην πρόσθετη ενισχυτική στήριξη. Έχουμε κάνει κάθε προσπάθεια να στηρίξουμε την πρόσθετη διδακτική στήριξη, φέτος έχουμε πάρα πολλά τμήματα με πολλούς μαθητές, και έτσι έχει μειωθεί ο αριθμός των μαθητών που πηγαίνουν στα φροντιστήρια. Πιστεύω ότι αυτή είναι η αιτία όλης αυτής της φασαρίας.
Δεν υπάρχει δικαίωμα σε κανέναν καθηγητή του Δημοσίου να κάνει ιδιαίτερα μαθήματα. Εάν αντιληφθούμε κάτι τέτοιο θα κινήσουμε τη νόμιμη διαδικασία και θα κάνουμε ερώτημα απόλυσης. Ουδεμία καταγγελία υπάρχει στη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση.
Φέτος έχει αυξηθεί ο αριθμός των μαθητών στην πρόσθετη κατακόρυφα, έχουμε διπλάσια τμήματα και διπλάσιους εκπαιδευτικούς και καθηγητές, αναφερόμαστε σε εκπαιδευτικούς ωρομίσθιους, οι οποίοι δουλεύουν και στα φροντιστήρια και κάνουν πρόσθετη.
Κάποιοι φροντιστηριούχοι έχουν δυσαρεστηθεί, επειδή δεν έχουν πολλούς μαθητές στα φροντιστήρια. Πρέπει πάση θυσία να γυρίσουμε τους μαθητές στα σχολεία.
Δεν νομίζω ότι υπάρχει λόγος να γίνονται φροντιστήρια ή ιδιαίτερα. Πρέπει όλη η εκπαιδευτική κοινότητα να είμαστε δίπλα στους μαθητές και να σταματήσουμε τη μάστιγα των φροντιστηρίων».
Στέλλα Αλυγιζάκη
Πρόεδρος Ένωσης Ιδιοκτητών Καθηγητών Φροντιστηρίων Μέσης Εκπαίδευσης Ν. Χανίων
“Εμείς ως φροντιστές καταγγέλουμε το φαινόμενο της εκπαιδευτικής παραοικονομίας. Δεν είναι καταρχήν επαγγελματικό ή συντεχνιακό ζήτημα, είναι κοινωνικό πρόβλημα. Το έχουμε πει πολλές φορές, το έχουμε προβάλλει και από θέσεις, είτε από άρθρα είτε από συζητήσεις είτε από διάφορους φορείς. Το καταγγέλουμε και τώρα με αφορμή τα δημοσιεύματα των αθηναϊκών εφημερίδων, πρώτον γιατί ως κοινωνικό πρόβλημα απασχόλησε τουλάχιστον έντονα την ελληνική κοινωνία τον Φεβρουάριο του 2005, όταν η ΓΣΕΕ παρουσίασε τα αποτελέσματα μιας έρευνας που έγινε πανελλαδικά και που έδειχνε ότι το κόστος των ιδιαίτερων μαθημάτων ήταν πολλαπλάσιο από το κόστος των φροντιστηριακών μαθημάτων.
Πράγματι η ελληνική οικογένεια διαθέτει ένα τεράτιο χρηματικό ποσό για ιδιαίτερα μαθήματα αμφιβόλου ποιότητας και αποτελεσματικότητας. Αυτό είναι που καταγγέλλουμε.
Από την άλλη πλευρά υπάρχουν βέβαια οι πολλοί συνάδελφοι επίορκοι καθηγητές του Δημοσίου, οι οποίοι κάνουν ιδιαίτερα. Το φαινόμενο είναι γνωστό σε όλους τους Νομούς της Ελλάδας, έχει απασχολήσει και τη δικαιοσύνη και το υπουργείο Παιδείας.
Το ζήτημα είναι ότι κατά καιρούς, ενώ παρουσιάζονται καταγγελίες και γίνονται και επίσημα από φροντιστές, όμως τελικά αυτές δεν ακολουθούνται από μια αποφασιστική τιμωρία από μέρους των ιθυνόντων, έτσι ώστε να παταχθεί το φαινόμενο.
Κατά τη γνώμη μου πρόκειται για ένα ζήτημα καθαρά πολιτικής βούλησης.
Από την άλλη μεριά, υπάρχουν οι συνδικαλιστικές διεκδικήσεις των καθηγητών, που αφήνουν ακόμη να υποβόσκει το θέμα ότι πρέπει κάποτε να νομιμοποιηθεί το δικαίωμα τους να κάνουν ιδιαίτερα μαθήματα.
Εμείς απλώς καταγγέλλουμε ότι αυτή τη στιγμή και παράνομο είναι και τροφοδοτεί μια παραοικονομία τρελή και από την άλλη μεριά επιβαρύνει και τους μαθητές και τους γονείς τους μέσα σε μια διαδικασία, η οποία αποβαίνει πράγματι προβληματική.
Μπορώ να σας πω ανεκδοτολογικά ότι υπάρχουν φορές που έχω μπει μέσα στην τάξη του φροντιστηρίου και έχω πει ότι υπάρχουν καθηγητές επίορκοι του Δημοσίου που κάνουν ιδιαίτερα. Οι μαθητές με ρωτούν: μα είναι παράνομο; Αυτό απαντά στο ερώτημα αν υπάρχει το φαινόμενο στα Χανιά ή αν δεν υπάρχει.
Το φαινόμενο είναι πολύ εκτεταμένο. Το ζήτημα είναι κατά πόσο θέλουμε να μην ομφαλοσκοπούμε αλλά να ανοιχτούμε στο κοινωνικό πρόβλημα και να το παρουσιάσουμε.
Πρέπει να παρατηρήσουμε ότι ακυρώνεται επίσης η ισότητα των ευκαιριών στην παρεχόμενη δωρεάν παιδεία, την οποία πληρώνουν όλοι οι Έλληγες πολίτες, ενώ μειώνεται η απόδοση των εργαζομένων στις ώρες της σχολικής εργασίας τους, η οποία όχι σπάνια για τους επιόρκους καθηγητές αποτελεί πάρεργο.
Οι εκπαιδευτικοί του δημοσίου αν έχουν οικονομικό πρόβλημα, μπορούν να διεκδικήσουν συνδικαλιστικά και δημοκρατικά καλύτερες αμοιβές, όχι όμως κάνοντας εκ του ασφαλούς άγρα πελατών στα δημόσια σχολεία. Μπορούν επίσης να υποβάλλουν παραίτηση, όπως έκαναν στο παρελθόν έντιμοι συνάδελφοι, ορισμένοι από τους οποίους σήμερα διαπρέπουν στον φροντιστηριακό κλάδο και στην πόλη μας και να εργαστούν στο ελεύθερο επάγγελμα.
Δυστυχώς σήμερα αντί να συμβαίνει αυτό, συμβαίνει το αντίθετο: εργαζόμενοι σε φροντιστήρια διατηρούν λίστα πελατών και μετά τον διορισμό τους, έχοντας γνωρίσει ότι το επικερδέστερο είναι το μαύρο χρήμα σε συνδυασμό με το μισθό του δημοσίου και όχι τα έσοδα και η αβεβαιότητα του ελεύθερου επαγγέλματος. Δεν σημαίνει βέβαια αυτό ότι το φαινόμενο ευδοκιμεί μόνο στους νεοδιόριστους...υπάρχουν πολλοί πεπειραμένοι στο επάγγελμα.
Είναι αλήθεια ότι ο σύλλογός μας δεν έχει κάνει ονομαστικές καταγγελίες στην τοπική διεύθυνση έως σήμερα. Σε συζητήσεις μας ωστόσο ο σημερινός Προϊστάμενος είχε από την προηγούμενη χρονιά δεσμευτεί ότι θα ζητήσει από τους διευθυντές των σχολείων να ευαισθητοποίησουν τους συναδέλφους στο ζήτημα. Η τοπική κοινωνία πάντως, επειδή είναι αρκετά μικρή, γνωρίζει καλά και πρόσωπα και μηχανισμούς που υπονομεύουν τη σωστή λειτουργία των εκπαιδευτικών θεσμών και στην πόλη μας.
Μην ζητάτε να κάνουν οι φροντιστές τους “χαφιέδες”, πράγμα που δικαιολογείται ίσως για άλλους συναδέλφους σε άλλες πόλεις, ίσως εξαιτίας της απόγνωσης στην οποία βρέθηκαν.
Αλλοίμονο από την πολιτεία που χρηματοδοτεί και συντηρεί υπηρεσίες, οι οποίες δεν είναι σε θέση να προστατεύσουν τους νόμους, τους θεσμούς και τους πολίτες της. Αυτή δεν είναι δημοκρατική πολιτεία και δεν έχει μέλλον”.
Αντώνης Σχετάκης
Προϊστάμενος ΕΛΜΕ Ν. Χανίων
«Το πρόβλημα των ιδιαίτερων φροντιστηρίων που γίνονται από διορισμένους στο Δημόσιο καθηγητές δεν είναι ένα προσωπικό ή ατομικό πρόβλημα, είναι ένα κοινωνικό πρόβλημα, που έχει κοινωνικές και εκπαιδευτικές αιτίες.
Εμείς σαν οργανωμένο συνδικάτο δεν συμφωνούμε. Εμείς θεωρούμε ότι ο εκπαιδευτικός πρέπει να αμοίβεται με τέτοιο τρόπο, ώστε να μπορεί να ζει αξιοπρεπώς από τον μισθό του, χωρίς να χρειάζεται να καταφεύγει σε τέτοιου είδους δραστηριότες, οι οποίες και ψυχοφθόρες είναι και την ίδια τη δημόσια και δωρεάν παιδεία βλάπτουν και υποβιβάζουν.
Πέραν τούτου όμως υπάρχει ένα σοβαρότατο ζήτημα, πώς αντιμετωπίζονται τα ιδιαίτερα. Τα ιδιαίτερα αντιμετωπίζονται, χτυπώντας τις αιτίες που τα δημιουργούν, και οι αιτίες πέρα από τους κακοπληρωμένους εκπαιδευτικούς είναι οι αιτίες που προέρχονται από το εκπαιδευτικό σύστημα της χώρας, που είναι εξετασιοκεντρικό και βεβαίως θα πρέπει το κάθε παιδί όχι απλώς να διαβάσει για να περάσει στο Πανεπιστήμιο αλλά πρέπει να υπερπηδήσει το παιδί του διπλανού για να του πάρει τη θέση στο συγκεκριμένο Πανεπιστήμιο.
Σε τέτοιες συνθήκες δεν μπορεί να αντιμετωπιστεί το ζήτημα με τέτοιου είδους καταγγελίες. Για να σταματήσει το φαινόμενο αυτό θα πρέπει και το εξεταστικό σύστημα να αλλάξει και οι καθηγητές να πληρωθούν και όχι βέβαια να γίνεται μια μεγάλη διαμάχη για τα λεφτά που δίνει ο γονιός για το παιδί του, ποιός πρέπει να τα παίρνει, ο ιδιώτης ή ο μη ιδιώτης.
Σε μια τέτοια συζήτηση το συνδικάτο των καθηγητών δεν πρόκειται να μπει. Πρόκειται να μπούμε όμως και καλούμε όποιον ενδιαφέρεται να μπει σε αυτή τη συζήτηση, πώς δεν θα υπάρχει καμία ανάγκη για φροντιστήρια στα παιδιά του ελληνικού λαού, ούτε για δημόσια φροντιστήρια ούτε για ιδιωτικά, ούτε για ιδιαίτερα από διορισμένους ή αδιόριστους. Μια τέτοια πολιτική μας εκφράζει και για μια τέτοια πολιτική παλεύουμε”.
Κώστας Μουτζούρης
Πρόεδρος Συνδέσμου Φιλολόγων Ν. Χανίων
«Τα ιδιαίτερα μαθήματα δεν επιτρέπονται σε καμία περίπτωση, όταν γίνονται από καθηγητές του Δημοσίου σε μαθητές τους. Μια τέτοια πράξη είναι πολλαπλώς κολάσιμη και πρέπει όσοι προβαίνουν σε αυτές τις ενέργειες να τιμωρούνται.
Όμως το να γίνονται μαθήματα από καθηγητές του Δημοσίου σε μαθητές που δεν είναι δικοί τους, αυτό δεν είναι καταδικαστέο, αφού ζούμε σε μία κοινωνία ελεύθερη. Υπάρχει ο νόμος της προσφοράς και της ζήτησης.
Όταν ο στρατιωτικός γιατρός για παράδειγμα μπορεί να κάνει και ιδιαίτερη δουλειά, γιατί να μην την κάνει. Γιατί να μην ισχύει αυτό και με τους καθηγητές;
Θεωρώ όμως απαράδεκτο και εγκληματικό να κάνει ο καθηγητής ιδιαίτερο σε μαθητή του. Αυτό είναι καταδικαστέο από κάθε πλευρά.
Θα πρέπει κάποτε να τολμήσουν οι αρμόδιοι να δώσουν στη δημοσιότητα εκείνους τους πίνακες, όπου αποδεικνύεται ότι καθηγητές κάνουν ιδιαίτερο μάθημα σε μαθητές τους.
Δεν είναι δυνατόν να υπάρχουν αμφιβολίες για έναν κλάδο, επειδή κάποιοι –λίγοι ενδεχομένως- κάνουν ιδιαίτερα σε μαθητές τους.
Οι καθηγητές του Δημοσίου που κάνουν ιδιαίτερα μαθήματα δεν «κόβουν» αποδείξεις, καλό είναι να κόβουν. Θα πρέπει και αυτοί να έχουν το δικαίωμα να κόβουν αποδείξεις».
INFO
■ Τα δίδακτρα για τα παράνομα ιδιαίτερα εξαρτώνται άμεσα από τα χρόνια πείρας του καθηγητή. Για τους καθηγητές που εχουν αποφοιτήσει από το Πανεπιστήμιο από 1-5 χρόνια οι τιμές κυμαίνονται από 12 έως 20 ευρώ. Για καθηγητές ηλικίας άνω των 30 τα δίδακτρα κυμαίνονται από 20 ευρώ και πάνω. Οι διορισμένοι καθηγητές με φήμη επιλέγουν τους μαθητές τους, οι οποίοι πληρώνουν από 40 έως 50 ευρώ την ώρα. Αυτοί πολλές φορές σχηματίζουν γκρουπάκια των τεσσάρων περίπου μαθητών, όπου ο κάθε μαθητής καταβάλλει περίπου 20 ευρώ.
■ Ιδιαίτερα μαθήματα κάνουν και οι ιδιοκτήτες φροντιστηρίων. Αυτοί έχουν εγγράψει στο μαθητολόγιο τους το ιδιαίτερο και παρέχουν αποδείξεις. Όμως, όπως φημολογείται, το ποσό που καταλήγει στα χέρια τους διαφέρει από αυτό που αναγράφεται στην απόδειξη.
■ Η ελληνική οικογένεια ξοδεύει κάθε χρόνο 405 εκατ. ευρώ για ιδιαίτερα και 162 εκατ. ευρώ για τα φροντιστήρια.
■ Οι διοικητικές ποινές που έχουν επιβληθεί για παράνομα ιδιαίτερα είναι στέρηση αποδοχών για τρεις μήνες.
Αναρτήθηκε από Γιωργος Κρητικός
(ΠΕΡΙΕΧΕΙ ΘΕΜΑΤΑ ΚΑΙ ΑΠΟ ΤΑ ΑΡΧΕΙΑ ΤΗΣ ΕΦΗΜΕΡΙΔΑΣ "ΧΑΝΙΩΤΙΚΗ ΤΗΣ ΚΥΡΙΑΚΗΣ")
Τα ιδιαίτερα από καθηγητές του Δημοσίου μπορεί να έχουν χαρακτηριστεί παράνομα, όμως δεν αποτελεί πλέον μυστικό ότι πολλοί είναι οι διορισμένοι καθηγητές που και στα Χανιά παραδίδουν ιδιαίτερα μαθήματα σε πολύ υψηλές μάλιστα τιμές.
Στα γραφεία της Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης δεν έχει φτάσει μέχρι στιγμής καμία καταγγελία, σε αντίθεση με την υπόλοιπη Ελλάδα, όπου έχει σχηματιστεί “μαύρη βίβλος” με καταγγελίες από όλη τη χώρα για τα παράνομα ιδιαίτερα μαθήματα, που παραδίδονται από τους καθηγητές στους μαθητές τους.
Οι φροντιστές αρνούνται να προβούν σε ονομαστικές καταγγελίες, υποστηρίζοντας ότι δεν θα παίξουν τον ρόλο του “χαφιέ”.
Οι καθηγητές από την άλλη, πέρα από τα οικονομικά προβλήματα του κλάδου τους, στα οποία και αποδίδουν τα ιδιαίτερα, υποστηρίζουν ότι το θέμα των παράνομων ιδιαίτερων έρχεται στη δημοσιότητα από τους φροντιστές, καθώς μειώνονται οι μαθητές στα φροντιστήρια, λόγω της πρόσθετης διδακτικής στήριξης στα σχολεία.
Κανείς όμως δεν αναφέρεται στη βαθμολογία που πρέπει να συγκεντρώσουν οι μαθητές από την απόδοση τους στο σχολείο για την εισαγωγή τους στο Πανεπιστήμιο και στην “ομηρία” των γονιών τους να πληρώνουν ιδιαίτερα -χρυσάφι στους καθηγητές των σχολείων.
Το ζητούμενο, όπως φαίνεται, είναι το πού θα διοχετευτούν τα χρήματα της ελληνικής οικογένειας, αποδεικνύοντας ότι τα “μαύρα” ιδιαίτερα αποτελούν ένα ευρύτερο κοινωνικό ζήτημα.
Νίκος Βεστάκης
Προϊστάμενος Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης Ν. Χανίων
«Γίνεται πολύς λόγος τελευταία, χωρίς ουσιαστικά να έρχεται κάποιος και να κάνει επίσημη καταγγελία. Πιστεύω προσωπικά ότι με τη διεύρυνση της πρόσθετης διδακτικής στήριξης φέτος και με το να έχουμε πολύ κόσμο στην πρόσθετη διδασκαλία τα φροντιστήρια έχουν μεγάλη μείωση στους μαθητές.
Ο στόχος μας δεν είναι να πηγαίνουν οι μαθητές στα φροντιστήρια, ο στόχος μας είναι να πηγαίνουν στην πρόσθετη ενισχυτική στήριξη. Έχουμε κάνει κάθε προσπάθεια να στηρίξουμε την πρόσθετη διδακτική στήριξη, φέτος έχουμε πάρα πολλά τμήματα με πολλούς μαθητές, και έτσι έχει μειωθεί ο αριθμός των μαθητών που πηγαίνουν στα φροντιστήρια. Πιστεύω ότι αυτή είναι η αιτία όλης αυτής της φασαρίας.
Δεν υπάρχει δικαίωμα σε κανέναν καθηγητή του Δημοσίου να κάνει ιδιαίτερα μαθήματα. Εάν αντιληφθούμε κάτι τέτοιο θα κινήσουμε τη νόμιμη διαδικασία και θα κάνουμε ερώτημα απόλυσης. Ουδεμία καταγγελία υπάρχει στη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση.
Φέτος έχει αυξηθεί ο αριθμός των μαθητών στην πρόσθετη κατακόρυφα, έχουμε διπλάσια τμήματα και διπλάσιους εκπαιδευτικούς και καθηγητές, αναφερόμαστε σε εκπαιδευτικούς ωρομίσθιους, οι οποίοι δουλεύουν και στα φροντιστήρια και κάνουν πρόσθετη.
Κάποιοι φροντιστηριούχοι έχουν δυσαρεστηθεί, επειδή δεν έχουν πολλούς μαθητές στα φροντιστήρια. Πρέπει πάση θυσία να γυρίσουμε τους μαθητές στα σχολεία.
Δεν νομίζω ότι υπάρχει λόγος να γίνονται φροντιστήρια ή ιδιαίτερα. Πρέπει όλη η εκπαιδευτική κοινότητα να είμαστε δίπλα στους μαθητές και να σταματήσουμε τη μάστιγα των φροντιστηρίων».
Στέλλα Αλυγιζάκη
Πρόεδρος Ένωσης Ιδιοκτητών Καθηγητών Φροντιστηρίων Μέσης Εκπαίδευσης Ν. Χανίων
“Εμείς ως φροντιστές καταγγέλουμε το φαινόμενο της εκπαιδευτικής παραοικονομίας. Δεν είναι καταρχήν επαγγελματικό ή συντεχνιακό ζήτημα, είναι κοινωνικό πρόβλημα. Το έχουμε πει πολλές φορές, το έχουμε προβάλλει και από θέσεις, είτε από άρθρα είτε από συζητήσεις είτε από διάφορους φορείς. Το καταγγέλουμε και τώρα με αφορμή τα δημοσιεύματα των αθηναϊκών εφημερίδων, πρώτον γιατί ως κοινωνικό πρόβλημα απασχόλησε τουλάχιστον έντονα την ελληνική κοινωνία τον Φεβρουάριο του 2005, όταν η ΓΣΕΕ παρουσίασε τα αποτελέσματα μιας έρευνας που έγινε πανελλαδικά και που έδειχνε ότι το κόστος των ιδιαίτερων μαθημάτων ήταν πολλαπλάσιο από το κόστος των φροντιστηριακών μαθημάτων.
Πράγματι η ελληνική οικογένεια διαθέτει ένα τεράτιο χρηματικό ποσό για ιδιαίτερα μαθήματα αμφιβόλου ποιότητας και αποτελεσματικότητας. Αυτό είναι που καταγγέλλουμε.
Από την άλλη πλευρά υπάρχουν βέβαια οι πολλοί συνάδελφοι επίορκοι καθηγητές του Δημοσίου, οι οποίοι κάνουν ιδιαίτερα. Το φαινόμενο είναι γνωστό σε όλους τους Νομούς της Ελλάδας, έχει απασχολήσει και τη δικαιοσύνη και το υπουργείο Παιδείας.
Το ζήτημα είναι ότι κατά καιρούς, ενώ παρουσιάζονται καταγγελίες και γίνονται και επίσημα από φροντιστές, όμως τελικά αυτές δεν ακολουθούνται από μια αποφασιστική τιμωρία από μέρους των ιθυνόντων, έτσι ώστε να παταχθεί το φαινόμενο.
Κατά τη γνώμη μου πρόκειται για ένα ζήτημα καθαρά πολιτικής βούλησης.
Από την άλλη μεριά, υπάρχουν οι συνδικαλιστικές διεκδικήσεις των καθηγητών, που αφήνουν ακόμη να υποβόσκει το θέμα ότι πρέπει κάποτε να νομιμοποιηθεί το δικαίωμα τους να κάνουν ιδιαίτερα μαθήματα.
Εμείς απλώς καταγγέλλουμε ότι αυτή τη στιγμή και παράνομο είναι και τροφοδοτεί μια παραοικονομία τρελή και από την άλλη μεριά επιβαρύνει και τους μαθητές και τους γονείς τους μέσα σε μια διαδικασία, η οποία αποβαίνει πράγματι προβληματική.
Μπορώ να σας πω ανεκδοτολογικά ότι υπάρχουν φορές που έχω μπει μέσα στην τάξη του φροντιστηρίου και έχω πει ότι υπάρχουν καθηγητές επίορκοι του Δημοσίου που κάνουν ιδιαίτερα. Οι μαθητές με ρωτούν: μα είναι παράνομο; Αυτό απαντά στο ερώτημα αν υπάρχει το φαινόμενο στα Χανιά ή αν δεν υπάρχει.
Το φαινόμενο είναι πολύ εκτεταμένο. Το ζήτημα είναι κατά πόσο θέλουμε να μην ομφαλοσκοπούμε αλλά να ανοιχτούμε στο κοινωνικό πρόβλημα και να το παρουσιάσουμε.
Πρέπει να παρατηρήσουμε ότι ακυρώνεται επίσης η ισότητα των ευκαιριών στην παρεχόμενη δωρεάν παιδεία, την οποία πληρώνουν όλοι οι Έλληγες πολίτες, ενώ μειώνεται η απόδοση των εργαζομένων στις ώρες της σχολικής εργασίας τους, η οποία όχι σπάνια για τους επιόρκους καθηγητές αποτελεί πάρεργο.
Οι εκπαιδευτικοί του δημοσίου αν έχουν οικονομικό πρόβλημα, μπορούν να διεκδικήσουν συνδικαλιστικά και δημοκρατικά καλύτερες αμοιβές, όχι όμως κάνοντας εκ του ασφαλούς άγρα πελατών στα δημόσια σχολεία. Μπορούν επίσης να υποβάλλουν παραίτηση, όπως έκαναν στο παρελθόν έντιμοι συνάδελφοι, ορισμένοι από τους οποίους σήμερα διαπρέπουν στον φροντιστηριακό κλάδο και στην πόλη μας και να εργαστούν στο ελεύθερο επάγγελμα.
Δυστυχώς σήμερα αντί να συμβαίνει αυτό, συμβαίνει το αντίθετο: εργαζόμενοι σε φροντιστήρια διατηρούν λίστα πελατών και μετά τον διορισμό τους, έχοντας γνωρίσει ότι το επικερδέστερο είναι το μαύρο χρήμα σε συνδυασμό με το μισθό του δημοσίου και όχι τα έσοδα και η αβεβαιότητα του ελεύθερου επαγγέλματος. Δεν σημαίνει βέβαια αυτό ότι το φαινόμενο ευδοκιμεί μόνο στους νεοδιόριστους...υπάρχουν πολλοί πεπειραμένοι στο επάγγελμα.
Είναι αλήθεια ότι ο σύλλογός μας δεν έχει κάνει ονομαστικές καταγγελίες στην τοπική διεύθυνση έως σήμερα. Σε συζητήσεις μας ωστόσο ο σημερινός Προϊστάμενος είχε από την προηγούμενη χρονιά δεσμευτεί ότι θα ζητήσει από τους διευθυντές των σχολείων να ευαισθητοποίησουν τους συναδέλφους στο ζήτημα. Η τοπική κοινωνία πάντως, επειδή είναι αρκετά μικρή, γνωρίζει καλά και πρόσωπα και μηχανισμούς που υπονομεύουν τη σωστή λειτουργία των εκπαιδευτικών θεσμών και στην πόλη μας.
Μην ζητάτε να κάνουν οι φροντιστές τους “χαφιέδες”, πράγμα που δικαιολογείται ίσως για άλλους συναδέλφους σε άλλες πόλεις, ίσως εξαιτίας της απόγνωσης στην οποία βρέθηκαν.
Αλλοίμονο από την πολιτεία που χρηματοδοτεί και συντηρεί υπηρεσίες, οι οποίες δεν είναι σε θέση να προστατεύσουν τους νόμους, τους θεσμούς και τους πολίτες της. Αυτή δεν είναι δημοκρατική πολιτεία και δεν έχει μέλλον”.
Αντώνης Σχετάκης
Προϊστάμενος ΕΛΜΕ Ν. Χανίων
«Το πρόβλημα των ιδιαίτερων φροντιστηρίων που γίνονται από διορισμένους στο Δημόσιο καθηγητές δεν είναι ένα προσωπικό ή ατομικό πρόβλημα, είναι ένα κοινωνικό πρόβλημα, που έχει κοινωνικές και εκπαιδευτικές αιτίες.
Εμείς σαν οργανωμένο συνδικάτο δεν συμφωνούμε. Εμείς θεωρούμε ότι ο εκπαιδευτικός πρέπει να αμοίβεται με τέτοιο τρόπο, ώστε να μπορεί να ζει αξιοπρεπώς από τον μισθό του, χωρίς να χρειάζεται να καταφεύγει σε τέτοιου είδους δραστηριότες, οι οποίες και ψυχοφθόρες είναι και την ίδια τη δημόσια και δωρεάν παιδεία βλάπτουν και υποβιβάζουν.
Πέραν τούτου όμως υπάρχει ένα σοβαρότατο ζήτημα, πώς αντιμετωπίζονται τα ιδιαίτερα. Τα ιδιαίτερα αντιμετωπίζονται, χτυπώντας τις αιτίες που τα δημιουργούν, και οι αιτίες πέρα από τους κακοπληρωμένους εκπαιδευτικούς είναι οι αιτίες που προέρχονται από το εκπαιδευτικό σύστημα της χώρας, που είναι εξετασιοκεντρικό και βεβαίως θα πρέπει το κάθε παιδί όχι απλώς να διαβάσει για να περάσει στο Πανεπιστήμιο αλλά πρέπει να υπερπηδήσει το παιδί του διπλανού για να του πάρει τη θέση στο συγκεκριμένο Πανεπιστήμιο.
Σε τέτοιες συνθήκες δεν μπορεί να αντιμετωπιστεί το ζήτημα με τέτοιου είδους καταγγελίες. Για να σταματήσει το φαινόμενο αυτό θα πρέπει και το εξεταστικό σύστημα να αλλάξει και οι καθηγητές να πληρωθούν και όχι βέβαια να γίνεται μια μεγάλη διαμάχη για τα λεφτά που δίνει ο γονιός για το παιδί του, ποιός πρέπει να τα παίρνει, ο ιδιώτης ή ο μη ιδιώτης.
Σε μια τέτοια συζήτηση το συνδικάτο των καθηγητών δεν πρόκειται να μπει. Πρόκειται να μπούμε όμως και καλούμε όποιον ενδιαφέρεται να μπει σε αυτή τη συζήτηση, πώς δεν θα υπάρχει καμία ανάγκη για φροντιστήρια στα παιδιά του ελληνικού λαού, ούτε για δημόσια φροντιστήρια ούτε για ιδιωτικά, ούτε για ιδιαίτερα από διορισμένους ή αδιόριστους. Μια τέτοια πολιτική μας εκφράζει και για μια τέτοια πολιτική παλεύουμε”.
Κώστας Μουτζούρης
Πρόεδρος Συνδέσμου Φιλολόγων Ν. Χανίων
«Τα ιδιαίτερα μαθήματα δεν επιτρέπονται σε καμία περίπτωση, όταν γίνονται από καθηγητές του Δημοσίου σε μαθητές τους. Μια τέτοια πράξη είναι πολλαπλώς κολάσιμη και πρέπει όσοι προβαίνουν σε αυτές τις ενέργειες να τιμωρούνται.
Όμως το να γίνονται μαθήματα από καθηγητές του Δημοσίου σε μαθητές που δεν είναι δικοί τους, αυτό δεν είναι καταδικαστέο, αφού ζούμε σε μία κοινωνία ελεύθερη. Υπάρχει ο νόμος της προσφοράς και της ζήτησης.
Όταν ο στρατιωτικός γιατρός για παράδειγμα μπορεί να κάνει και ιδιαίτερη δουλειά, γιατί να μην την κάνει. Γιατί να μην ισχύει αυτό και με τους καθηγητές;
Θεωρώ όμως απαράδεκτο και εγκληματικό να κάνει ο καθηγητής ιδιαίτερο σε μαθητή του. Αυτό είναι καταδικαστέο από κάθε πλευρά.
Θα πρέπει κάποτε να τολμήσουν οι αρμόδιοι να δώσουν στη δημοσιότητα εκείνους τους πίνακες, όπου αποδεικνύεται ότι καθηγητές κάνουν ιδιαίτερο μάθημα σε μαθητές τους.
Δεν είναι δυνατόν να υπάρχουν αμφιβολίες για έναν κλάδο, επειδή κάποιοι –λίγοι ενδεχομένως- κάνουν ιδιαίτερα σε μαθητές τους.
Οι καθηγητές του Δημοσίου που κάνουν ιδιαίτερα μαθήματα δεν «κόβουν» αποδείξεις, καλό είναι να κόβουν. Θα πρέπει και αυτοί να έχουν το δικαίωμα να κόβουν αποδείξεις».
INFO
■ Τα δίδακτρα για τα παράνομα ιδιαίτερα εξαρτώνται άμεσα από τα χρόνια πείρας του καθηγητή. Για τους καθηγητές που εχουν αποφοιτήσει από το Πανεπιστήμιο από 1-5 χρόνια οι τιμές κυμαίνονται από 12 έως 20 ευρώ. Για καθηγητές ηλικίας άνω των 30 τα δίδακτρα κυμαίνονται από 20 ευρώ και πάνω. Οι διορισμένοι καθηγητές με φήμη επιλέγουν τους μαθητές τους, οι οποίοι πληρώνουν από 40 έως 50 ευρώ την ώρα. Αυτοί πολλές φορές σχηματίζουν γκρουπάκια των τεσσάρων περίπου μαθητών, όπου ο κάθε μαθητής καταβάλλει περίπου 20 ευρώ.
■ Ιδιαίτερα μαθήματα κάνουν και οι ιδιοκτήτες φροντιστηρίων. Αυτοί έχουν εγγράψει στο μαθητολόγιο τους το ιδιαίτερο και παρέχουν αποδείξεις. Όμως, όπως φημολογείται, το ποσό που καταλήγει στα χέρια τους διαφέρει από αυτό που αναγράφεται στην απόδειξη.
■ Η ελληνική οικογένεια ξοδεύει κάθε χρόνο 405 εκατ. ευρώ για ιδιαίτερα και 162 εκατ. ευρώ για τα φροντιστήρια.
■ Οι διοικητικές ποινές που έχουν επιβληθεί για παράνομα ιδιαίτερα είναι στέρηση αποδοχών για τρεις μήνες.
Αναρτήθηκε από Γιωργος Κρητικός
Πόσο κοστίζουν τα ιδιαίτερα μαθήματα;
Οι αριθμοί είναι αποκαλυπτικοί··σύμφωνα με πρόσφατη έρευνα της Γ.Σ.Ε.Ε. η μαύρη παιδεία των ιδιαίτερων είναι το 71,4% των δαπανών της ελληνικής οικογένειας για τις γενικές εξετάσεις και αφορά μόνο το 25% του μαθητικού πληθυσμού·
στο νομό Λάρισας για παράδειγμα καταγράφει 7.560.000 ευρώ για νόμιμα ομαδικά φροντιστήρια και 18.900.00 ευρώ για παράνομα ιδιαίτερα μαθήματα·
για να το πούμε απλούστερα τα ετήσια δίδακτρα στην Γ' Λυκείου σε οργανωμένο φροντιστήριο είναι περίπου 3.000 ευρώ ενώ στο "πειρατικό του ιδιαίτερου" η αντίστοιχη δαπάνη είναι από 12.000 ευρώ έως 15.000 ευρώ· όσο για το αποτέλεσμα θα το δείτε αναρτημένο στους καταλόγους των επιτυχόντων κάθε φροντιστηρίου.
Ο ΠΡΟΕΔΡΟΣ ΤΗΣ ΟΜΟΣΠΟΝΔΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΦΡΟΝΤΙΣΤΩΝ Γ. Χατζητέγας)
στο νομό Λάρισας για παράδειγμα καταγράφει 7.560.000 ευρώ για νόμιμα ομαδικά φροντιστήρια και 18.900.00 ευρώ για παράνομα ιδιαίτερα μαθήματα·
για να το πούμε απλούστερα τα ετήσια δίδακτρα στην Γ' Λυκείου σε οργανωμένο φροντιστήριο είναι περίπου 3.000 ευρώ ενώ στο "πειρατικό του ιδιαίτερου" η αντίστοιχη δαπάνη είναι από 12.000 ευρώ έως 15.000 ευρώ· όσο για το αποτέλεσμα θα το δείτε αναρτημένο στους καταλόγους των επιτυχόντων κάθε φροντιστηρίου.
Ο ΠΡΟΕΔΡΟΣ ΤΗΣ ΟΜΟΣΠΟΝΔΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΦΡΟΝΤΙΣΤΩΝ Γ. Χατζητέγας)
Πόσο κοστίζουν τα ιδιαίτερα μαθήματα;
Πόσο κοστίζουν τα ιδιαίτερα μαθήματα;
- Οι αριθμοί είναι αποκαλυπτικοί··σύμφωνα με πρόσφατη έρευνα της Γ.Σ.Ε.Ε. η μαύρη παιδεία των ιδιαίτερων είναι το 71,4% των δαπανών της ελληνικής οικογένειας για τις γενικές εξετάσεις και αφορά μόνο το 25% του μαθητικού πληθυσμού· στο νομό Λάρισας για παράδειγμα καταγράφει 7.560.000 ευρώ για νόμιμα ομαδικά φροντιστήρια και 18.900.00 ευρώ για παράνομα ιδιαίτερα μαθήματα· για να το πούμε απλούστερα τα ετήσια δίδακτρα στην Γ' Λυκείου σε οργανωμένο φροντιστήριο είναι περίπου 3.000 ευρώ ενώ στο "πειρατικό του ιδιαίτερου" η αντίστοιχη δαπάνη είναι από 12.000 ευρώ έως 15.000 ευρώ· όσο για το αποτέλεσμα θα το δείτε αναρτημένο στους καταλόγους των επιτυχόντων κάθε φροντιστηρίου.
(style="font-family: arial;">Ο ΠΡΟΕΔΡΟΣ ΤΗΣ ΟΜΟΣΠΟΝΔΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΦΡΟΝΤΙΣΤΩΝ Γ. Χατζητέγας)
- Οι αριθμοί είναι αποκαλυπτικοί··σύμφωνα με πρόσφατη έρευνα της Γ.Σ.Ε.Ε. η μαύρη παιδεία των ιδιαίτερων είναι το 71,4% των δαπανών της ελληνικής οικογένειας για τις γενικές εξετάσεις και αφορά μόνο το 25% του μαθητικού πληθυσμού· στο νομό Λάρισας για παράδειγμα καταγράφει 7.560.000 ευρώ για νόμιμα ομαδικά φροντιστήρια και 18.900.00 ευρώ για παράνομα ιδιαίτερα μαθήματα· για να το πούμε απλούστερα τα ετήσια δίδακτρα στην Γ' Λυκείου σε οργανωμένο φροντιστήριο είναι περίπου 3.000 ευρώ ενώ στο "πειρατικό του ιδιαίτερου" η αντίστοιχη δαπάνη είναι από 12.000 ευρώ έως 15.000 ευρώ· όσο για το αποτέλεσμα θα το δείτε αναρτημένο στους καταλόγους των επιτυχόντων κάθε φροντιστηρίου.
(style="font-family: arial;">Ο ΠΡΟΕΔΡΟΣ ΤΗΣ ΟΜΟΣΠΟΝΔΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΦΡΟΝΤΙΣΤΩΝ Γ. Χατζητέγας)
Ιδιαίτερα στην Καβάλα
| Μετά από καταγγελία, Εισαγγελική έρευνα για τα ιδιαίτερα μαθήματα των καθηγητών του Δημοσίου Δηλώσεις στο «Χ» του Προέδρου της ΕΛΜΕ Καβάλας Κώστα Αντωνιάδη Προκαταρκτικές έρευνες παρήγγειλε ο εισαγγελέας του Αρείου Πάγου Γ. Σανιδάς στους διευθύνοντες της Εισαγγελίες Εφετών της χώρας, ώστε να διαπιστωθεί εάν κατά παράβαση του νόμου καθηγητές δημοσίων λυκείων παραδίδουν ιδιαίτερα μαθήματα σε μαθητές της Β' και της Γ' Λυκείου. Η έρευνα διατάχθηκε κατόπιν αναφοράς του προέδρου της Ομοσπονδίας Εκπαιδευτικών Φροντιστηρίων Ελλάδος (ΟΕΦΕ), Γ. Χατζητέγα, στον εισαγγελέα του Αρείου Πάγου. Στην παραγγελία του, ο κ. Σανιδάς επισημαίνει ότι η επιβεβαίωση της καταγγελίας δεν οδηγεί μόνο στο συμπέρασμα ότι οι καθηγητές με τις εκτός των σχολείων δραστηριότητες τους δεν εκπληρώνουν τα καθήκοντα τους, αλλά οδηγεί στο συμπέρασμα ότι η παράνομη δραστηριότητά τους έχει ως συνέπεια μεγάλης έκτασης φοροδιαφυγή, η οποία έχει επιπτώσεις στο κοινωνικό σύνολο. «Σε λάθος χρόνο» Σε δηλώσεις του στο «Χ» ο Πρόεδρος της ΕΛΜΕ Καβάλας Κώστας Αντωνιάδης, σχολιάζει δύο παραμέτρους της όλης διαδικασίας, εκφράζοντας αρχικά την αντίθεση του σε τακτικές συναδέλφων του να προβαίνουν σε ιδιαίτερα μαθήματα τις απογευματινές ώρες της ημέρας. «Καταρχάς, θα πρέπει να διευκρινισθεί ότι οι κατά τόπους ΕΛΜΕ και η ΟΛΜΕ στο σύνολο της, έχουν πάρει θέση εδώ και καιρό επί του θέματος, δηλώνοντας ενάντιοι σε τακτικές εργασίας πέρα από τα νόμιμα καθήκοντα ενός εκπαιδευτικού λειτουργού. Εμείς είμαστε καθηγητές του δημοσίου, αμειβόμαστε για να διδάσκουμε στο δημόσιο σχολείο και κάθε άλλη εργασία είναι παράτυπη και παράνομη. Άρα, η επίσημη πολιτεία αν θέλει να αναλάβει κάποια πρωτοβουλία εξυγίανσης θα πρέπει να εξετάσει την παράμετρο αυτή, την παράτυπη δηλαδή εκπαιδευτική διαδικασία ορισμένων». Στο σημείο αυτό και ερωτηθείς σχετικά ο κ. Αντωνιάδης εξηγεί ότι στο Ν. Καβάλας ουδέποτε μέχρι σήμερα έφθασαν ανάλογες υποθέσεις στην ΕΛΜΕ. «Δεν υπάρχουν καταγγελίες για καθηγητές του δημοσίου που κάνουν ιδιαίτερα μαθήματα», τόνισε με έμφαση, ενώ την ίδια ώρα καθηγητές ιδιωτικών φροντιστηρίων της Καβάλας, επιμένουν περί του αντιθέτου, ότι είναι πάγια τακτική των δημοσίων λειτουργών να εργάζονται και κατ΄ οίκον, προκειμένου να ενισχύουν το εισόδημα τους, «κόβοντας» όμως μέρος του εισοδήματος των φροντιστηρίων! Καταλήγοντας ο κ. Αντωνιάδης υποστηρίζει ότι το όλο ζήτημα έρχεται στην επικαιρότητα τώρα, «προκειμένου να αποσπασθεί η προσοχή της κοινής γνώμης, από άλλα θέματα που είναι σαφώς πιο ουσιώδη και καίρια»! «Άλλοι φοροδιαφεύγουν» Στην παράμετρο όμως που στάθηκε περισσότερο ο Πρόεδρος της ΕΛΜΕ ήταν αυτή της φοροδιαφυγής. «Λένε οι κρατούντες, ότι φοροδιαφεύγουν οι εκπαιδευτικοί. Σε ένα κράτος, σε μια πολιτεία που οι περισσότεροι έχουν κάνει συνήθεια να κρύβουν κάτι από την εφορία (!) έρχονται οι αρμόδιοι να ελέγξουν τον μισθωτό και τον συνταξιούχο που δηλώνει ευθαρσώς το εισόδημα του, αφού δεν έχει περιθώριο να κρυφθεί. Αν πραγματικά θέλουν να πατάξουν την εισφοροδιαφυγή, τότε δεν θα πρέπει να ξεκινήσουν από τους εκπαιδευτικούς». Και κλείνοντας σημείωσε: "Θα πρέπει να ρωτήσει κανείς τους των Αθηνών, από την στιγμή που τα ιδιαίτερα μαθήματα των καθηγητών του δημοσίου είναι παράνομα (αυτό το αποδεχόμαστε άπαντες) τι έλεγχο μπορούν να κάνουν σε μια παράνομη πράξη; Μήπως τελικά όλα γίνονται για το θεαθήναι;". "ΧΡΟΝΟΜΕΤΡΟ" ΚΑΘΗΜΕΡΙΝΗ ΕΦΗΜΕΡΙΔΑ ΤΗΣ ΚΑΒΑΛΑΣ - Νανά Ηλιάδου   |
Εγγραφή σε:
Αναρτήσεις (Atom)